二、關於學會學習的問題
英國著名教育家布魯姆認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者。而是知識獲得過程的主動參與者。
在傳統的教學過程中，教師關注的隻是學習結果，而不關心學生借助什麼學習方式和方法來獲得這種結果。新世紀開始，全國各地先後進行新課改，這項改革，以學生的發展為本，注重發展和培養學生的主體性，把課堂教學的著眼點放在關注學生的可持續發展上。
新課改後，教師的角色由傳統的“傳道、授業、解惑”轉到“激趣、啟思、導疑”，引導學生求異創新。在《思想品德和社會》教學中，教師要善於培養學生的審題能力，善於啟發、引導學生根據題意把不同的知識重新組合的答題能力，善於從不同角度分析問題，並理論聯係實際，提高在實際生活中解決問題的能力。案例二中，呂老師發現方昊等同學不知道如何自學，如何解答材料題，如何歸納知識，於是，就非常認真地耐心細致地講解方法、技巧。遇到這樣的老師誰不為之高興和自豪呢？
其實，作為學生，現在的預習，不光是看看書、動動筆，在書上圈圈點點，或打上問號，或嚐試性地做些習題，而且還要會到網上收集有用的信息，到社會中作調查；現在的課堂，不光是教師講，學生聽和被叫到發言，還要參與課堂討論，主動向教師質疑，主動參與表演、展示，有時還要做小老師的角色；現在的作業，不光是作業本上的那些題，還要會自覺歸納知識，有錯題訂正本，有時要完成社會調查報告，要學習實驗操作。總之，學習的空間更大了，學習的途徑更多了，學習的方法就要求更科學更熟練。
三、關於與人合作問題
現在的學生，大多是獨生子女，在家裏唯我獨尊，家裏人一般都圍繞他（她）轉，很有脾氣、富有個性；但到了學校這個集體場所，尤其在學生寢室裏，如果大家都要以我為中心，從自己的利益考慮，或言行隨便，勢必發生矛盾。因此，正確了解自己，完善自我，學會尊重別人，包容別人，與人合作，就顯得非常重要。
要做到與人合作，我認為首先要做好自己分內的事，要虛心接受別人的正確意見。
案例一中女同學英和婭兩位女生，都是由於做不好分內的衛生，又不認真聽取和接受別人的意見，改正不足，結果同學關係不協調。第二，要大度，要會包容對方。案例一中，英發現智成績明顯進步了，將要追上自己，而自己平時為她解答問題付出不少時間和精力，就表現出吃虧了，想擺脫她。還好她會同老師說，老師又及時地予以引導，兩人之間才避免了裂縫的出現。第三，要完善自我。一個人能改正缺點，發揚優點，努力提高自己各方麵的成績，以自己的實力求得別人的尊重。有時一點進步，或與別人本領差不多時，往往會受到嫉妒，但當你不斷努力，超過別人一段距離後，閑言碎語就會減少，甚至會銷聲匿跡。第四，要學會讚美別人。誰都喜歡得到別人的肯定，肯定得越恰如其分，別人越感激，但一時不能說的話，就堅決不說。案例一中，英整天板著臉，不善於與同學交流，更不善於讚美別人，這是她同學關係不和諧的重要方麵。班主任章老師不但能向她指出來，而且認真舉例、悉心指導，讓她啟發不少。後來，英的人際關係得到改善，自己的心境好起來，學習成績也進步很大。
因此，對於上述提到的這些能力，隻要師生重視，教師認真指導，學生努力踐行，是能夠培養和提高的。
理論拓展
能力是直接影響活動效率，並使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動聯係在一起的。離開了具體活動既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。它是人們完成任何活動所不可缺少的，一般能力是能力中最主要的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業或專業需要的能力。例如音樂中所需要的聽覺表象能力。
人們從事任何一項專業性活動既需要一般能力，也需要特殊能力。兩者的發展也是相互促進的。
一、關於自立問題
自立就是自己的事情自己幹，可是我們不少青少年似乎不大懂得自立，連生活自理能力都不注意培養。在寄宿學校，感覺學習任務負擔比較重，一些事情不願意自己動手，尤其同學們換下的衣服，大多帶回家讓媽媽洗，倘若老師要求自己洗，就胡亂在水裏泡一下，晾曬，蒙混過關，瞞天過海。想洗澡卻又懶得去提開水，搞衛生不倒垃圾，作業多了不想做，總想著偷工減料。現在的我們是享受第一，以追求舒服為理想目標，太缺乏獨立自立的意識和能力了！但我們不可能永遠生活在媽媽的搖籃和溫室中，終有一天要走進社會，經曆風雨，麵對生活和現實，倘若我們不鍛煉自己的自立生活能力，又怎麼能夠在社會這個人生舞台上精彩演繹和搏擊？