張老師及時地與青的父母交流了家庭教育的注意事項，同時也溝通了對她今後的教育方向，一個不會做人的人，將來也做不了事；一個見利忘義貪圖享受，言而無信，不知道堂堂正正站著做人的人很難成器。老師們都可以寬容青，也將盡力挽救她，看著她父母沮喪無奈的表情，張老師一點都沒有取得破案後的欣喜。張老師和青鬥智鬥勇之後的快樂消失殆盡，青的檢討書交上來了，字裏行間透露著對張老師的寬容的感激，但張老師深深地感到，挽救這顆已經浸在謊言的陰影裏有太長曆史的女孩需要花費巨大努力。老師們多麼希望學生個個都像花園裏的鮮花，爭奇鬥豔，但是世界並不是為了讓老師們滿意而存在的，而是老師們為了世界和社會的美好而存在的。學生不是為了讓老師們喜歡而活著，而老師們卻要盡力矯正學生扭曲的人生觀和價值觀，使他們的內心、言行、人際處於和諧狀態，讓他們的心靈麵對陽光。老師得承認學生的任何表現都是一個客觀存在的事實。盡管有些表現曲折迂回，雲山霧罩，但終究掩蓋不了其實質。很多問題學生，他們的不良習慣是長期養成的，在他們的心中，已經形成了一種比較穩定的心理結構，老師們既要矯正他們的錯誤，又要避免給他們今後人格的健康成長留下陰影，做到教育無痕，真是任重而道遠啊！
典型案例二
一個文靜女孩偷竊的背後
一個午後，心理谘詢室來了一家人。張老師接待了他們，主人公叫小蘭。下麵是張老師作為谘詢師的一些記錄。
小蘭的父親是某單位的領導，小蘭長得不錯，成績也還可以，是屬於那種讓人眼前一亮的女孩兒。但就是這樣一個讓人覺得近乎完美的女孩，背後竟然隱藏著一種讓人不齒的惡習：偷竊。而且她偷東西的習慣從小學開始就有了，小蘭的母親告訴張老師：她一開始隻是偷家裏的東西、錢，父母親也沒有太在意，以為女兒還小不懂事，說兩句就算了。
後來漸漸發展至偷班上同學的，大到隨身聽、手機，小到橡皮、餅幹、牛奶，甚至連手套、襪子和同學的紙巾都偷。由於她在學校裏成績優秀，乖巧聽話，家境又富裕，所以一開始幾乎沒有人懷疑過她會偷東西。有一次，她趁上早操的時間溜進隔壁班的教室，把一個女生的筆袋給偷走了，結果正好被人撞了個正著。班主任聯係班上屢屢發生的失竊事件，深入追問，才發現原來都是她一人所為。他的父親被老師找到學校時，恨不得鑽到地底下去，回到家怒火中燒，把女兒狠狠揍了一頓。班主任為了懲戒小蘭，讓她當著全班同學的麵，把自己偷東西的過程寫下來，然後站在講台上給大家念。原以為小蘭經過這麼一次教訓，“三隻手”的毛病能改掉，誰知反而愈加嚴重，小蘭的父母一次次到學校幫女兒善後。
她的母親哭泣著問張老師：“她又不是沒錢。她要什麼我們就給買什麼，平時給她很多零花錢，她幹嗎要去偷別人的呢？”
她的父親告訴張老師，麵對老師和家長反複的批評、處罰，每次小蘭都像感到錯了，又是道歉又是寫保證，發誓痛改前非。但過後卻又會故伎重演，讓他們都感到絕望。
由於女兒成績一直還是不錯的，除了偷東西以外也沒什麼其他問題，所以他們還是覺得女兒“本質不壞”，期待著女兒有朝一日終於“懂事”，擯棄這個壞毛病。好不容易等到女兒小學畢業，她的父親把她安排進了市裏最好的中學，並再三叮嚀她不要再犯老毛病。誰料到還沒過多少日子，班主任就此事打電話來了……
張老師打斷她父母的敘述：“你們還記不記得，在你們第一次發現女兒偷東西之前，家裏有沒有發生什麼特殊的事？”
父母思索了半天，一臉茫然。
張老師看著小蘭，她怯怯地低著頭，一言不發。她自從進張老師的谘詢室後還沒有說過一句話，張老師又抬頭看了看她父親鐵青的臉，立即感到氣氛不適合心理治療的繼續進行。於是，張老師讓小蘭的家人到門外等候，自己想和小蘭單獨談一談。
和小蘭隨意地聊了一會兒，消除她的緊張和戒備情緒後，張老師問道：“你父母親平時對你好嗎？”
她點點頭。
“爸爸媽媽經常打你嗎？”
“我小的時候從來沒挨過爸媽的打。爸爸第一次打我就是因為我在學校裏偷東西，後來經常因為偷東西挨打。”
“那你爸爸打你，你恨他嗎？”
小蘭搖搖頭：“我知道他是為我好。”
“那你每次挨打了以後，偷東西的行為會收斂一點嗎？”
她想了想：“我也恨自己這個樣子，我想改掉。可是每次好像反而更厲害了……”