張老師回答道：“你們總是覺得女兒還小，很多事她都沒必要知道，更不需要參與。結果導致她幼稚、依賴，社會經驗匱乏，遇事不懂如何處理，更不懂如何調適自己的負麵情緒。我想，這次你們得和女兒好好談一談了，以平等的、開誠布公的方式。有很多事情，她也需要知道。”
他一言不發，眉頭緊鎖，嘴巴也抿得緊緊的。張老師知道對這位父親來說，那並不是一件容易的事情。
第三次見到小蘭是一個月以後了。在此期間張老師和她母親也通過一次電話，她告訴張老師在“橡圈厭惡療法”的輔助下，女兒的偷竊癖已經持續兩個禮拜沒有再犯了。這次她父親一走進張老師的谘詢室，在說“謝謝”的同時，向張老師深深鞠了一躬，張老師不禁莞爾，她沒再問他是否有和女兒談過，說了些什麼。因為張老師從和小蘭的交談中，已經明顯地感覺到她的焦慮情緒緩解了許多，動作、姿勢、語調都要比以前顯得自然、鬆弛，這就夠了。
案例解讀
上述兩個案例都涉及偷竊，但這並不是一般意義上的偷竊，在心理學上我們稱為病理性偷竊，又稱偷竊癖，屬於意誌控製障礙範疇的精神障礙。其表現是反複出現的、無法自製的偷竊行為，雖屢遭懲罰而難於改正。
在“破案”的過程中，通過大量的調查、取證、分析、研究，總結出學生的“偷竊心理”因素大致有以下幾種：
1.炫耀心理。學生因為年齡特點，看到新奇好玩的東西後，乘人不注意順手牽羊，把偷來的物品作為誇耀的資本。兒童不認為這是令人羞愧的事情，相反，他們經常把“勝利品”公開展示。
2.補償心理。兒童有很多欲望，如果被強行壓製了，一旦有機會和條件就要通過其他途徑表現出來，予以補償。比如，看到其他同學生活條件優越，或者由於家庭變故自己生活突然由富裕變得窮困，物質上得不到滿足，便會去偷。
3.模仿心理。有的學生偷竊並不是想占有，隻是不自覺地模仿影視畫刊中江洋大盜的“高超本領”。還有些學生家長貪圖小便宜，把公家的東西帶回自己家中，不知不覺中給孩子樹立了“榜樣”。
4.反抗心理。一些學生受到不平等待遇，比如被老師批評得過於嚴厲，被小夥伴欺淩和侵犯，或由於家長的訓斥和打罵等，他們便用偷當事人的東西來報複，以達到心理平衡。
偷盜癖多源於好奇心被壓製。小孩子非常好奇，什麼東西都想碰一碰，都想摸一摸。
但是，有些家長過於自律，對孩子的要求特別高，不讓孩子碰任何不屬於自己家的東西。
結果，這就導致孩子的探索欲望被壓製。小時候，他會聽父母的話，但是，隨著年齡的增長，他這個被嚴重壓製的欲望不可遏製地浮現出來，於是他很渴望去碰去摸屬於別人的東西，而偷為己有，則是這種欲望的集中表達。偷盜癖中，女性更多一些。這可能是因為，那些過於自律的父母對女兒的要求更嚴格造成的。
有的則是表達對父母的叛逆。偷盜癖的孩子，一般父母中至少有一人是“道德君子”，特別理性，特別愛講道理。這些父母有點像是周星馳主演的影片《大話西遊》中的唐僧，把永遠正確的道理化為綿綿不絕的嘮叨。在《大話西遊》中，嘮叨的唐僧逼得小妖自殺，也逼得孫悟空要大逆不道殺掉師傅。在生活中，一些孩子則用偷盜癖的方式，來挑戰又嘮叨又是“道德君子”的父母。
案例一主要是由於家庭教育的不一致，媽媽的嚴格和爸爸奶奶的寵溺，使小孩無所適從，從而有了炫耀心理，但是得不到爸爸的矯正，一旦當媽媽嚴格管教，小孩就有了補償心理，從偷盜中補償自己的被壓抑的不滿足感。同時也有一定的反抗心理，用偷竊暫時得到的滿足感來反抗家長的一些不適當的教育，並且也表現出強烈的好奇心。如主人公青遠不止就單純偷東西這事本身，她還涉及更深層的思想品行和心理問題。她的成長環境使她價值觀發生了扭曲，以占別人的便宜為樂，甚至認為說謊是一種正常的自我保護方式，外界的壓力和浮躁的社會現象使她的內心嚴重失衡，她希望自己能不勞而獲，每次的撒謊成功，占便宜得逞，都會感到一種莫名其妙的滿足。大道理她比你我都懂，行為上就是要這樣做，是一種典型的言行不和諧表現。對她單純的說教講良心的故事，這種辦法對她來說顯得太幼稚了，這樣的學生有一些反偵察能力，如果不拿出切實的證據是無法對付的。她不怕你給她扣帽子，不怕你發脾氣，甚至不怕你請家長。她真正怕的隻有一件事——掌握實情和證據。遇到這樣的高手，要少在道德高調上浪費精力，要把主要精力放在破案上麵，並抓住她心理的根源，才能慢慢地減少她的不正常行為。