另外，文老師每周要為學習認真，成績好進步快的同學發一次獎狀，這些都能激起學生要求進步的熱情。在案例二中，當了解華同學家庭條件是同村學生中最困難的一家時，就激發他說：“難道你願意一輩子滿足這樣的現狀嗎？”這是震撼心靈的一問，它能激起學生向上、擺脫貧困的決心。在教師節時就沒忘記給文老師發短信祝賀，我想很可能與這句話有關。而當華說不想讀書，早點打工賺錢的想法時，文老師就不客氣地指出：
“像你現在這樣的狀態，以後能掙大錢嗎？如果你經常打架，恐怕在還沒出去掙錢或錢沒掙多少的時候，就已經進牢房了。”該幹脆就幹脆，該委婉就委婉，是非分明，注意方法，恰到好處。
2.深入學生家庭進行調查。要了解學生的厭學，就要了解問題的症結。有時通過一兩個電話是難以起作用的，家訪雖說麻煩，但它的效果往往是明顯的。譬如案例一中，老師們覺得沈然回家後不可能這麼早就能入睡，況且在學校無精打采，上課要睡覺，就覺得有問題。於是文老師就陪同班主任到沈然家進行家訪。將沈然在學校的情況反饋給他的父母，讓他父母留心他入睡後的情況。通過文老師的觀察，還意外發現沈然窗台下有攀爬的腳印。
在案例二中，文老師初當班主任，在他了解到華是個“刺頭”，經過上課講話，課外打架，與社會閑雜人員有來往時，就及時騎車去家訪，當了解到華家庭困難，缺乏管教，學習缺乏信心時，就及時引導和鼓勵他。後來，當他接到華母親電話說已進步的華突然說“學習煩死了，不想來上學”時，也就馬上騎摩托車到他家去了解情況，並把華給勸回來了。
3.配合班主任做好後進生的工作。如發現沈然上課太好動常違紀，就主動找沈然談話，並把所了解的情況及時反饋給班主任，還建議班主任請心理老師對沈然進行測試，後來全體任課教師分工幫助沈然進步；陪同班主任到沈然家進行訪問，了解情況；建議班主任在全班評議進步較快的同學。當文老師得知沈然的父母親在鬧離婚時，就與班主任一起找沈然的父母好好談一次，指出夫妻不和對小孩子所產生的負麵影響，他們父母也就沒鬧離婚了。特別是與沈然的交談中，以自己的親身經曆增加沈然的學習信心，鼓勵沈然進步，可見文老師對學生十分的坦誠和關愛。
另外，其他任課老師也注意鼓勵沈然的進步。讓他在每堂課都有所得，每堂課都享受到成功的滋味。如案例一中提到：任課老師有簡單的問題，一般都要叫他回答，並且不斷地肯定和鼓勵他。有一次語文課，有一個問題他答非所問時，引得同學哈哈大笑，老師就馬上進行引導，給予保護。這些微不足道的成功和勝利，在因失敗而厭學的學生看來，都是莫大的快樂，都能讓他們在這種妙不可言的快樂中克服厭學情緒。
作為沈然的班主任，在沈然的成長過程中，毫無疑問傾注了大量的心血，特別注意吸收任課教師的合理化建議，這也是很好的個性心理品質和工作方法。
理論拓展
一、產生厭學的原因分析
從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。
學生厭學，主要有如下原因：
1.幼兒、小學教育缺少有效指導和管教。現在，不少鄉鎮幼兒園教師不是科班出身，往往請的是社會上的一些待業青年，有的連初中都未畢業，當然就沒有係統學過教育學、心理學知識，他們的教學一般是要孩子們機械地學拚音、數字、漢字，一味要求讀、寫、背，這就容易扼殺了兒童的天性，致使部分學生從小就對學習缺乏興趣，沒有養成良好的習慣，在路上逗留，甚至逃學，討厭學習。
2.學校辦學思想未能體現素質教育。長期以來，學校教學活動主要圍繞著升學的指揮棒轉，極少根據學生的實際因材施教，促進學生個性的健康發展。社會對學生和學校教師的評價，往往偏重考試成績和升學率，從而會導致學校片麵追求升學率的現象，該安排的科目實際上沒有老師上課，隻是在功課表上體現而已，課外活動就會減少。這樣，中小學教育很難做到麵向全體學生，全麵提高學生素質，促進學生全麵發展。在“應試教育”模式和“片麵追求升學率”的思想支配下，不少教師容易隻麵向少數學生，忽視大多數，特別是忽視後進生，必然會加劇學生學習成績上兩極分化，使一部分學生不斷產生學習困難，從而導致厭學。