（5）以點帶麵，形成文化。責任感若隻停留在思想意識和情感體驗上或少數學生身上，還是遠遠不夠的，隻有大多數學生在實踐中表現出來，並形成一種穩定的行為方式與特征，才是比較成功的。在責任感的培養過程中要重視樹立典型，以點帶麵，最終讓它成為班級文化的一部分。所以，隻要在學生身上一有閃光點，我們老師就要不失時機地在班裏多次大力地給予表揚。如有的住校生小件衣服做到自己洗，不帶回家給父母。得到同學證明和家長簽名後，宋老師就會表揚學生。經過長期地營造，到初三時，全班同學基本形成“我為人人，人人為我”、“大家好，才是真的好”的良好班級文化氛圍。
3.全社會共同優化青少年成長的社會環境。個人對責任感的堅持，依賴於社會對其行為的評價。外界對個人富有責任感的行為是讚揚還是譏笑、是肯定還是否定都會嚴重影響個人的責任情意，其中社會對不負責任行為的寬容甚至讚賞就是對責任感的否定。
整個社會尤其是各級政府應該樹立一個正確的符合社會實際情況的價值導向，在全社會範圍內樹立一個積極向上、遵紀守法、富有正義和責任感的社會風氣。如對生產毒奶粉和建設的豆腐渣工程的責任人嚴格按照法律法規進行處罰，才能起到良好社會教育效應。
營造一個良好的社會環境，將直接影響未成年人的健康成長。如加強青少年的社會主義榮辱觀教育，思想道德教育，理想教育，心理健康教育，責任意識教育等；加大對黑網吧的打擊力度，加強對中小學生網絡安全教育，積極開設校園網；圖書館、博物館等場所對中小學生優惠或免費開放；加強交通秩序的管理。在2008年抗震救災和成功舉辦北京奧運會這一悲一喜中，從中央到地方，全國各族人民為社會、為祖國交上一份滿意的答卷，對學生的責任感的體驗應該說是深刻的、成功的。
理論拓展
一、學生責任感不強的特征分析
責任感不強有以下幾種表現類型：
1.對集體責任感不強。它主要表現在一些學生不能認真對待寢室、教室的值日工作；把破壞公物視為兒戲；“長流水、長明燈”現象時有發生；“廁所文學”、“課桌文學”等文化垃圾屢禁不止。
2.對自己責任感不強。主要表現在對自己的身體不負責任，挑食、偏食，一天的兩操（眼操和早操）不能認真完成，近視率普遍較高，不能按時就寢等；對生活不負責任，把追求時尚作為生活目標，有攀比心，虛榮心強；對學習不負責任，不能認真聽課和獨立完成作業，拖欠作業，甚至抄作業、考試作弊，厭學現象較嚴重等；對情感不負責任，男女同學交往過密，甚至有早戀現象。
3.對家庭責任感淡薄。其主要表現在一些學生隻知道從親人那兒接受無盡的愛意和關懷，並不懂得還要向親人付出愛。據我了解，許多學生能把影視明星的生日倒背如流卻不知父母的生日，周末回家也很少為父母做一些力所能及的家務活；隻有當沒有生活費時才會想起給父母打電話，外出不與父母打招呼，不孝敬父母等。
二、解決學生責任感不強的策略分析
那麼，怎樣解決學生的責任感不強的問題呢？
1.任務分配法。自我責任心的培養也要以實踐為基礎，注重引導學生積極參加集體的公益活動、社會服務、班團活動，鼓勵學生承擔任務，找到自我，實現自我價值，在活動中鍛煉成長，培養自我的責任心。譬如，讓每個學生有事可做，有責可負，體會“承擔責任”的酸甜苦辣，從而激發“積極配合，團結一致，刻苦頑強”的良好情感，在平時細小的班級工作中培養自我責任心。為此，我在班級管理中常采用任務分配法。
（1）班幹部包幹製。班幹部是班級的特殊個體，這些特殊個體的責任心增強，在很大程度上影響其他個體的團結和諧，奮發向上。為了充分調動班幹部的工作積極性，提高他們的工作熱情，激起他們的高度責任感，進而帶領全班同學為班級榮譽而奮鬥，我們完善了管理製度，製定了崗位責任製條例。在方法上，主要采用值周班長輪流製，每位班幹部管理一周。
（2）非幹部成員的責任分配。為了真正落實人人有事幹，事事有人幹，同時也為了更好地配合班幹部的工作，進而培養並鞏固他們的自我責任心，我們將非班幹部學生分成10組（每組5人左右），固定地安排在每個值周班長名下，對他們的班級工作（包括衛生、紀律等）進行明確分工，班級榮辱得失直接責任到人，以便於責任追查，從而使全班學生工作不敢稍有懈怠。通過一學年的實驗，成效非常顯著，和入學初的責任狀況相比有很大提高。