大學英語網絡輔助教學模式對西部民族地區院校教師角色的挑戰
高校英語教學
作者：尹曼芬
摘要：大學英語網絡輔助教學模式的實施給大學英語教師提出了新的挑戰：網絡教學條件帶來的既有便利也有無奈。本文在充分論證並結合對西部雲南一所地方院校實施教學改革的量化研究的基礎上，為這一類型和這一層次的大學英語教師提出從轉換角色、設計學習任務到善用評價等方麵應對挑戰的微策略。
關鍵詞：大學英語；網絡輔助教學；挑戰；教師角色
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006—2831（2012）08—0017—4 doi：10.3969／j.issn.1006—2831.2012.03.004
1 大學英語網絡輔助教學是時代發展的必然
現代信息技術的發展和網絡的巨大功能及其應用普及給教學帶來一係列深刻的變化，也促使大學英語教學進行模式改革。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語教學的目的是培養學生的英語綜合應用能力，各校要充分利用現代信息技術，采用計算機與課堂相結合的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語學習不受時間和地點的限製，朝著個性化學習、自主學習方向發展（教育部高等教育司，2007）。以此為依據，全國高校紛紛進入基於網絡的大學英語教學模式的改革時期。
網絡輔助教學以建構主義的學習理論為基礎。建構主義學習理論認為，知識是學習者根據自身原有的知識、經曆背景而主動建構的，而不是教師傳授的。它強調學生學習的自主性，學生是學習的主體、是知識的建構者。計算機和網絡技術相結合的多媒體外語教學手段為自主學習提供了有利的學習條件，同時推動了基於計算機與網絡的大學英語教學改革。從2004年的改革試點以來，研究人員和教師肯定了大學英語網絡輔助教學改革所帶來的教學效果，對大學英語網絡輔助教學改革持支持的態度。莊智象等人總結和分析我國多媒體外語教學的發展和現狀後提出，由於多媒體外語教學的係統性、集成性和交互性特點，多媒體的外語教學條件能夠實現聽、說、讀、寫的有效互動，學習者能夠最大限度地積極實現有效的自主學習，從而獲得一個有效的學習效果（2007：20—27）。
很多高校的改革實踐也證明，網絡教學是一種有效的教學模式。上海交通大學是實施大學英語網絡輔助教學改革較早的學校，其改革實踐證明，網絡自主學習與麵授輔導相結合的教學模式，在有教師指導和約束的前提下，一定程度上培養了學生的自主學習能力，提高了大學英語教學的有效性（金霞等，2005：19—23）。網絡的多元性和趣味性能激發學生的學習興趣，並能更好地滿足不同層次學生的需求，是一種可行的教學模式（華立群，2009：125—129）。
針對各校實施網絡教學改革過程中出現的問題，很多教師和教學研究人員從教學的條件、學生自主學習能力的培養、教學資源的開發利用等方麵進行了大量的研究和探討，對教師角色轉變的研究和探討也不少，但多數研究局限於探討教師應該轉變角色以及轉變成什麼樣的角色，即“what to be”。但是對於教師應該如何履行新的角色，即“how to do it”，尤其是結合現在的90後大學生群體所做的研究相對有限。對於西部民族地區的院校來說，這一模式對教師的挑戰更有應對的必要。筆者認為，研究網絡輔助教學條件下教師的角色和作用必須結合各自學校的教學實際和教學中存在的問題。
2 西部民族地區院校師生所麵臨的挑戰
網絡使英語學習不受時間和地點的限製，並因為它的交互性、集成性和係統性特點，給學生提供了無限的學習空間和豐富的學習資源，因此能夠增強學生的學習興趣，提高教學的效果，這對西部欠發達地區的院校來說是非常重要的教學資源和教學環境建設。然而，如果不能相應地解決實施過程中出現的困難和問題，進行大學英語網絡輔助教學改革恐怕隻是一個難以企及的美好願望。
為了改革傳統的大學英語教學模式，處於西部的雲南某地方院校從2009年起對2009級的學生實施網絡+課堂的大學英語輔助教學的改革模式，由學生通過新理念大學英語網絡學習平台進行自主學習。這一模式實施兩年多來，筆者發現了實施過程中出現的種種困難和不適應，有學生方麵的，也有教師方麵的。
2.1學生英語學習的高原反應
學生進入大學之前已經有六年甚至更長時間的英語學習基礎，他們掌握了上千個基本常用詞彙，英語語法知識也基本學齊，已經具備了英語的中級水平。較之中學循序漸進、與日俱增的顯性進步，要讓學生依據自主性學習，促使英語水平在此基礎上再上一個台階則難得多，於是經常有學生埋怨大學英語老師不如中學老師教得好。學生的英語學習已進入到高原平台期，國內學者夏紀梅將其稱為大學生的“高原反應”（夏紀梅、馮芃芃，2006：62）。再者，現在的大學生是在新媒介、新技術、新信息時代下長大的一代，他們年紀輕、優勢多，受外界的誘惑也多，自製力不強。他們對老師的傳統教學方式不領情，實際上卻離不開教師的指導。
2.2學生對網絡自主學習的陌生與無助
筆者所調研的學校地處雲南少數民族居住地區，屬於二本院校。根據2011年7月的統計數據，該校本科學生有14，382人，其中雲南籍學生占71.8％，少數民族學生占26％。不同的地域背景、不同的生源結構使得該校的大學英語網絡輔助教學不同於全國的其他高校。大部分學生雖然進入了大學學習階段，但在學習上還存在各種不良習慣，英語基礎相對全國其他高校的學生較為薄弱。更為突出的一個問題是，由於多數學生來自農村，在入學伊始階段，他們對網絡並不熟悉，部分學生的計算機操作技能幾乎為零。
在網絡輔助教學模式實施一學年後，筆者對實施網絡輔助教學模式的2009級學生進行了調研。筆者隨機抽取四個不同專業的班進行問卷調查，獲得有效樣本193份，問題涉及學生網絡自主學習的興趣、需求、學習策略和學習效果等。對於“我發現通過校園網絡平台學習英語很有趣”一題，46.7％的學生作了否定回答；52.3％的學生不認為一年的學習增強了他們的英語學習興趣；66.8％的學生認為網絡學習平台上的學習資源很豐富；但對於“通過一年的學習，我覺得我的英語水平明顯提高了”一題，58.6％的學生選擇“很少”和“不是”；84.3％的學生希望老師介紹一些網絡自主學習的方法來幫助他們學習。