建構主義教學理論對非英語專業大學生自主性英語學習能力有效性的實證研究
高校英語教學
作者：石萌萌
摘要：培養學生自主性語言學習的能力是大學英語教學的最終目標之一。教師在教學中不僅要傳授語言知識，更重要的是要傳授學習方法和技巧，使學生具備自主語言學習的能力。本文將以建構主義教學設計為載體，采用定量和定性相結合的實證研究方法，對培養學生的英語自主學習能力進行討論和實證研究。
關鍵詞：建構主義教學；自主學習能力
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006—2831（2012）08—0032—4 doi：10.3969/j.issn.1006—2831.2012.03.008
1 引言
2004年1月國家教育部製定並頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，指出“教學模式改革成功的一個重要標誌就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”（2004：7）。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容，培養學生獨立自主學習的能力已成為大學英語教學的重點。與自主學習理論具有相通之處的教育心理學理論——建構主義從心理認知的角度提出了知識學習主體的主觀性、自我構建性。本文通過對建構主義教學的研究和調查，驗證新的教學模式對培養大學生自主學習英語能力的有效性，從而探討更為有效的大學英語教學方法。
2 理論依據
2.1建構主義教學理論及模式
建構主義（Constructivism）又稱結構主義，是一種認識論，是在認知主義進一步發展基礎上人類對客觀世界認識的研究的一次巨大飛躍（何克抗，1999：31）。建構主義理論在發展中形成許多分支，其中最具影響力的是認知建構主義和社會建構主義。認知建構主義的創始人是認知發展領域中最有影響力的心理學家皮亞傑（Piaget），他認為人類對外界的認識其實就是不斷在已知和未知之間尋求一種平衡（balance）；這種平衡是通過同化（assimilation）和順應（accommodation）來實現的，並在“平衡一不平衡一新的平衡”的無限循環中得到不斷的豐富、提高和發展（轉引自範琳、張其雲，2003：18）。後來，前蘇聯心理學家維果茨基（Lev Vyogtsky）、美國認知心理學家布魯納（Jerome Bruner）等又在認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方麵做出了重大的貢獻，從而形成比較完整的建構主義理論，也為其具體應用於教學過程創造了條件（Duffy＆Jonassen，1991：31）。
與建構主義理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。與傳統教學相比，顯然在這種場合裏，教師、學生、教材和媒體等四要素各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關係，但這些作用與關係也是非常清楚、非常明確的，因而這種教學模式成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。
2.2自主學習理論
Holec認為，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，也就意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，並對學習進行評估。Sinclair根據自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導下的學習自主；他認為自主性可在課堂內外的活動中形成，不同的教學環境需采用不同的方法促進學習者發展其自主性。如果學習的目標、任務、過程、評估等完全由學生決定，就是完全自主性；如果教師不同程度地參與其中，就是教師指導下的學習自主。本研究的自主學習應屬於後者，這種大學英語自主學習不是放任學生自主學習，或是簡單的個人獨立學習，必須在師一生、生一生、學生與其他人之間、學生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現（張殿玉，2005）。