大學英語自主學習與學習策略的培養
高校英語教學
作者：劉玉梅 王麗梅
摘要：在全國大學英語教學改革浪潮的推動下，地處雲南邊疆的大理學院也展開了大學英語自主學習模式的探索。曆時三年的自主學習教學模式探索發現：學生自主學習意識淡薄，自主學習能力較弱。針對這一令人憂心的現狀，本文提出通過在教學中對學生進行元認知策略和認知策略培訓，以有效增強學生的自主學習能力，改善學習效果，推進大學英語教學改革的深化。
關鍵詞：大學英語；學習策略；培養
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006—2831（2012）08—0035—4 doi：10.3969/j.issn.1006—2831.2012.03.009
2007年7月教育部高教司頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的語言綜合應用能力和增強其自主學習能力（教育部高等教育司，2007：6）。這一要求推動了大學英語教學改革的深入和對大學英語自主學習的調查研究，其中不乏對學習策略的研究。本文從學習策略的角度研究學習策略對大學英語自主學習的積極影響，並提出對大學生進行策略培訓的重要意義。
1 學習策略與自主學習
采用學習策略是為了提高學習效率，因為忽視學習方法和學習策略會直接導致學習者不會學習。培養學生有效的學習策略不僅有利於他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大麵積地提高教育質量（程曉棠、鄭敏，2002：1—23）。
學習策略是教育心理學的一個重要研究領域。對“學習策略”的定義，迄今為止世界上尚未達成一致意見。國外Stern、Rubin、Chamot等學者從不同角度給出了不同定義。國內學者束定芳、莊智象、張文鵬、文秋芳也對學習策略進行了界定。國內學者比較認同文秋芳對學習策略的定義；文秋芳認為，學習策略是指為進行有效學習所采取的措施，該定義強調兩點：使用策略的目的在於提高學習效率；策略的實質是學習者的行動而不是想法，該行為可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動（1996）。由此，學生可以通過學習和參加培訓來獲得學習策略，從而提高學習效率。
學習策略是自主學習能力的一個重要組成部分，學習策略的形成最終使真正意義上的自主學習成為可能。使用學習策略的意識越強，學習效果就越好。自主學習的效果直接取決於學習者對學習策略的掌握及應用。文秋芳認為，“任何運用得當的學習策略都更有可能使學習者獲得學習上的成功”（1995：61—66）。西方學者對世界不同地區不同語種的學習者進行的實驗研究也表明：學習策略訓練有助於提高學生的學習成績，增強他們學習自主性；學習策略是可以傳授的（轉引自楊連瑞、張德祿等，2007：156—158）。鑒於此，指導大學生通過策略訓練獲得學習策略對於實施大學英語網絡教學改革而學習者自主性又較差的邊疆院校來說具有重要實踐意義。
筆者於2010年9月對大理學院2009級學生（教改第一屆）的自主學習情況進行問卷調查，結果表明：63.7％的學生認為教師應該介紹一些通過網絡自主學習英語的方法（劉玉梅、尹曼芬，2011：76—78）；隻有22.8％的學生有元認知策略意識，即能有意識地製定個性化的學習計劃和學習目標，確定學習內容，進行自我管理；由於缺乏學習策略，竟有60.6％的學生承認經過一年的學習後他們幾乎一無所獲；52.3％的學生認為他們的學習興趣越來越淡。該調查結果顯示，有必要對自主性較差的學習者進行學習策略培訓。教師應通過組織策略訓練，喚醒學生的策略意識，指導他們獲得學習策略並逐步使用學習策略，有效增強其自主學習能力，達到提高學習質量和效果的目標。
本文根據三分法策略理論來探討如何培養學生的元認知策略和認知策略，以提高學生的自主學習能力。O’Malley和Chamot的三分法策略論認為學習策略包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。該理論的核心是認知策略，它負責在語言習得過程中處理信息，解決認知任務，是對學習材料進行分析、歸納或轉換過程中使用的策略，對語言學習產生直接影響。元認知策略是對認知的調節，它利用認知過程的知識（包括計劃、監控、評估）去控製語言學習，具有管理功能，對語言學習產生間接影響。社會情感策略則是構成學習者認知活動的外圍環境因素及學習者個體情感因素，主要指合作性策略，用於人際交往或對情感的控製（楊連瑞、張德祿等，2007：156—158）。
2 元認知策略的培養
“元認知”這一術語最早由美國心理學家Flavel於20世紀70年代提出。他指出元認知是任何調節認知活動過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方麵的認識，並對自身的各種活動進行計劃、監控和調節（轉引自陳宏，2008：48—49）。學習策略是促進自主學習的關鍵，而學習策略的關鍵則是元認知策略，培養學生的元認知策略是提高學生自主學習能力的主要渠道（肖武雲、王曉萍、曹群英，2011：109—113）。大學英語教師作為學生進行大學英語自主學習活動的參與者（participant）、輔導者（tutor）和評價者（assessor），應積極擔負起指導學生獲得元認知策略的責任，幫助學生逐步提高自主學習能力。
2.1幫助學生習得元認知知識，樹立策略意識
元認知知識能夠幫助學生正確認識自身心理狀態，了解學習內容和掌握學習策略。筆者通過訪談發現，大多數學生由於缺乏元認知知識，對自主學習形成了錯誤的認知，認為自主學習就是教師不教，學生通過自主學習完成所有學習內容（包括教材中的文章、詞彙練習、句子結構、翻譯、聽說練習、寫作技巧和閱讀技巧）並自行解決學習中遇到的問題。學生處於這樣的境地，怎能不讓教師憂心？他們原本就英語語言基礎薄弱（應試教育的結果，表現在：詞彙量小——學生的作文基本上全由初中英語詞彙構成；不懂句法知識），加上不願意向同伴或教師求助，使得他們在自主學習中嚴重受挫，繼而選擇消極的應對措施——抄襲作業現象十分普遍。麵對這樣的現狀，自主學習如何開展？再加上教材容量大，課時少，學習平台也提供了大量音視頻的學習材料，學生不懂如何根據實際情況進行選擇。這些嚴重的問題導致學生的學習興趣短時間內大幅下滑，成績下降（對比2009級和2008級學生修完大學英語課程後的大學英語四級累計過級率，可明顯看到2009級學生的四級過級率已大幅下滑）。麵對這樣的現狀，大學英語教師肩負著指導學生獲得元認知策略的重任。