北京市一位姓趙的家長說，他的女兒每次考化學，都是七八十分。一查卷子，這丟幾分，那丟幾分，加起來就是一二十分。老師說，這個學生答題有思路，就是概念不清，這兒丟幾分那兒丟幾分，自然得不了高分。
聽了老師的話，這位家長下決心要幫孩子解決這個問題。他拿來孩子的教科書，一頁頁翻看，發現有不少概念，不咬文嚼字地分析一下，還真弄不明白。於是，他教給孩子三個方法。
方法一，對一些概念像學習語文似的做字詞分析。
例如，關於“電解質”與“非電解質”的概念。書上講：凡是在水溶液裏或熔化狀態下能夠導電的化合物叫作電解質，在上述情況下都不能導電的化合物叫作非電解質。
在電解質的定義中，“化合物”和“或”字是關鍵字。電解質是化合物，不是單質或混合物，這就揭示了電解質概念的本質。弄清了這一點，就不會把能導電的銅和食鹽水說成電解質了，因為銅是單質，食鹽水是混合物。還有的同學常把BaSO4說成是非電解質，其錯誤原因在“或”字上，認為BaSO4不溶於水，所以不導電，是非電解質，而忘記了熔化時導電的化合物也是電解質。
再如，“電離”這個概念的定義為：電解質溶於水或受熱熔化時，離解成自由移動的離子的過程，叫作電離。這個定義中的關鍵字詞是：“溶於水或熔化”和“離解”。就是說，電離是水或加熱引起的，電離不是電流的作用。
把“電離”說成電流作用的原因有兩個：一是檢驗物質導電時的電源，誤認為電離是電流的作用，因此在解釋電解質溶液導電現象時，要說明先電離後導電；二是對“電離”兩字望文生義，把“電”字認為是電流，“離”為使之離解。實際上，“電離”的電是指電解質，“電離”是電解質離解的簡化。
對基本概念中的數量詞和副詞也要注意剖析。
例如，氧化物的定義為：“由兩種元素組成，其中一種是氧元素，這種化合物叫作氧化物。”在這個定義中數量詞有“兩種”和“一種”，懂得了“兩種”和“一種”的關係後，就不會把KNO3叫作氧化物了。
又如，酸、堿的定義為：“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物。”這裏的“全部”是必須突出的。
方法二，讓孩子把一些易混的概念一對對列出來。孩子列出了以下一些。
1.燃燒和點燃
燃燒是一種劇烈的化學反應，這種反應要產生發光發熱的現象；點燃是可燃性物質燃燒的一種條件，它不是一個化學過程。當然，可燃性物質往往通過點燃才發生燃燒，但在書寫化學方程式時，把條件——點燃寫成燃燒，如2H2 O2燃燒難溶物是指一切難溶性物質；沉澱是指在溶液裏發生的反應所產生的難溶物，它們一旦生成，便從反應溶液中分離出去。雖然難溶物和沉澱可以指同一物質，但這兩個術語的使用場合並不相同。鐵在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵確實難溶於水，但由於這一反應不是在溶液裏發生的，因而生成物四氧化三鐵不能稱為沉澱。
沉澱是指沉積在反應器底部的難溶生成物；渾濁是指懸浮在液體裏的難溶生成物。靜置時，懸浮物往往要變為沉澱。可見，沉澱和渾濁指的是液體中的難溶物的兩種存在狀態。對具體反應來說，難溶生成物究竟是立即沉澱，還是先形成懸濁液，要根據實驗情況而定。