初中英語詞彙教學中存在的問題及對策研究
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作者：董悅 趙樂樂 崔鳳請
【摘要】本文通過對榆林市初中英語詞彙教學現狀進行調查、分析、研究，指出了初中英語詞彙教學中存在的不足，並提出一些建議和對策，以期對今後的初中詞彙教學提供參考和借鑒。
【關鍵詞】中學 英語 詞彙教學 策略
引言
詞彙是初中英語教學的基礎，語音、語法和詞彙是語言的三個要素，而詞彙則是這三個要素的重中之重了。隻有掌握了足夠的詞彙，即使隻有很少的語法知識，外語學習者也能較好理解外語和用外語進行表達。對於外語學習者來說，擁有足夠的詞彙量是最重要的。該文從教與學兩方麵入手，要及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞彙學習策略和方法，幫助學生快速高效地記住詞彙，擴大詞彙量。
一、榆林市初中英語詞彙教學的現狀
第一，學生在讀音方麵覺得困難比較大，由於很多同學受當地方言的影響很難讀準單詞，有一部分學生還用漢語為英語單詞注音。
第二，拚寫方麵，學生根本沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拚寫有著一定的規律。
第三，在記憶單詞意義的時候，過於注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背來掌握單詞。
二、榆林市初中生英語詞彙教學中存在的問題
第一，脫離文章的情境和句子，孤立地講解詞義。
第二，不能正確處理詞彙中心意義和具體意義的關係。中心意義隻是指單詞基本意義；具體意義是指個別意義。
第三，忽視對詞彙文化意義的介紹，影響詞彙的得體運用。
第四，不能根據記憶規律有效地記憶與複習詞彙。
第五，缺少記憶環節和記憶詞彙的方法。
第六，受學生當地方言的影響；原有語言知識對新語言知識學習產生影響的現象就是語言影響。
三、對於榆林市初中英語詞彙教學的幾點建議
（一）強化語音教學，為詞彙教學打好基礎
詞彙教學一般采用由音到形再到義的順序。在學習英語詞彙時做到音、形、義三者相結合，讓學生按照讀音的規律去記憶英語詞彙。
例如：not和note，supper和super，元音字母在重讀開音節中讀長音，在重讀閉音節中讀短音。又如mouth和month非常容易弄錯，可以告訴學生mouth是要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。fish和chicken又是如何區分呢？可以這樣引導學生：吃魚要吐魚刺，費事，所以魚是fish，吃雞要啃骨頭，所以雞肉是chicken。
（二）創設語境，詞不離句，句不離文
1.利用上下文來教學單詞。如教smoke這個單詞時可以用下麵的句子：This is a no smoke office，you mustn’t smoke here.第一個smoke是名詞“煙”，第二個smoke是動詞“吸煙”。
2.利用情景教學單詞。情景雖是模擬情景，但至少學生像置身於真正的交際情景中，感受到真正參與活動。例如教學打電話用語的一些詞彙時，讓學生使用兩部手機讓他們好像真的在打電話一樣，在實際中學知識。如：
A：Hello！ May I speak to Jim？
B：I’m sorry，he isn’t here. Can I take a message for you？
A：OK！ This is Kate. My telephone number is .
B：All right.
A：Thank you very much.
B：Bye-bye.
A：Good-bye.
（三）利用構詞法教學單詞
1.利用同根詞。例如教過use後，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義來。教師就可以說：“useful” comes from “use”.It “means” of “use”.“Useless” comes from “use”，too.“Useless” means “of no use” or “not useful”.