高中生物層次性教學模式初探
教研探索
作者：駱樂 金銀根
[摘要]：將層次性思想應用於高中生物教學，提出“層次性教學法”，注重尊重學生的主體性，強調學生個體間的差異性。從教育對象的層次性、教學目標的層次性、教學過程的層次性，嚐試構建高中生物層次性教學模式。強調從“導入、提問、探究、作業、輔導、評價”6個環節具體實施高中生物的層次性教學。
[關鍵詞]：層次性思想 層次性教學 教學模式
17世紀初誇美紐斯（Comenius，Johann Amos 1592～1670）首先提出了班級授課製的集體教學模式，由於它的高效性和科學性，成為幾百年來世界各國首選的教學模式。但是該模式具有以下不足：注重知識傳遞，忽視自主思考；注重書本知識，忽視實際應用；強調整齊劃一，忽視差異存在；強調社會標準，忽視個體發展。
如何解決傳統班級授課製與學生個體差異之間的矛盾，充分發揮學生的主體性，激發學生學習的主動性，在教學實踐中積極探索既適應社會發展要求，又有利於學生全麵、個性化發展的新途徑和新方法，成為新時代教育背景下一個全新而富有挑戰性的命題。
1層次性教學的思想淵源
在我國，層次性教學的淵源最早可以追溯到春秋時期著名的教育家孔子。他當時首先注意到學生的個體差異，提出了因材施教的思想。因材施教要求對學生的水平、興趣、性格等有充分的了解，針對學生的學習水平進行不同程度的指導，順應學生的特長愛好，充分挖掘發揮其才能，以及對不同學生的缺點采取不同的補救措施。
此外，20世紀80年代以來開始在我國教育領域萌芽的“主體教育論”，倡導教育對象的自主性、主動性和創造性。蘇俄早期心理學家維果茨基提出的“最近發展區理論”指出，具有一定差異的不同的個體處於不同的發展起點，即不同的層次水平上，具有不同的發展可能性。教師隻有提出與他們起點相對應的教學要求，開展與他們特點相適應的教學活動，教學才會成為有效的教學。以上理論都為高中生物領域開展層次性教學提供了重要的理論依據。
2層次性思想與層次性教學
層次性是係統內部各要素的排列組合方式，是事物或係統的一個基本屬性。層次性思想，指在觀察事物、分析問題時，關注事物的層次性以及不同層次間的區別與聯係，以正確認識和把握事物的本質。實踐證明，自覺地運用層次性思想，對於我們分析並解決某些具體問題具有積極的指導意義。
任何事物的內部結構具有層次性，不同的教育對象和教育方法也具有層次性。教師在生物教學中的不同環節，在研究和解決問題時，若自覺樹立層次性觀點，可以更好地在差異性的客觀基礎上，組織優化教學，實現教學目標。在高中生物教學中，依據層次性思想製定教學目標，設計教學內容，實施教學過程，評價教學效果，形成所謂的“層次性教學法”。它是層次性思想與高中生物教學的有機結合，其核心理念是：尊重學生的主體性，強調個體間的差異性，以差異性為基礎，以教師的層次性教適應不同層次學生的自主性學。
3層次性教學的模式構建
高中生物的層次性教學，注重各個子層次、各要素間的高度契合，注重各個環節的有機銜接，對提高教學效率、提升教學效果，具有重要意義。
3.1教育對象的層次性
由於遺傳因素、家庭環境、教育條件等影響，學生之間呈現出諸多差異。根據學生的知識水平、接受能力、學習興趣、學習效果、愛好特長等，可將學生劃分為“主動學習型（甲組）、鞭策學習型（乙組）和被動學習型（丙組）”三個層次。
3.2教學目標的層次性
目標是行動的先導，製定正確的教學目標是實施層次性教學的重要前提。在課堂教學中，知識目標可分為“基本”、“深化”和“拓展”三個層次。基本目標所有學生都應達到，即對教材中基礎知識（概念、術語和原理等）的識記、初步認識、基本理解，以及相近或相反概念的辨析。深化目標甲、乙組學生應達到，要求學生對所學內容全麵理解，能運用所學知識簡單分析和解釋實際問題。拓展目標是有潛力的甲組學生經過努力即可達成、較高層次的目標。學生能夠對所學知識進行發散、遷移、比較、拓展、應用甚至創新。
3.3教學過程的層次性
3.3.1設趣激疑，導入新課
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善於激起學生對自己課堂的興趣、確立自己課程吸引力的教師”。可見，課堂的導入對激發學生興趣，快速進入學習狀態具有重要的意義。