第三產業被調查者中，43.5%選擇“提供豐富便利的學習資源”，29.6%選擇“提供相關學習信息的谘詢、建議與指導”。第二產業被調查者中，47.9%選擇“教育機構提供有關方麵的指導與谘詢”。
4.考核方式
對於課程的最終考核方式，“通過實踐操作方式考核”占38.1%，“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”21.4%，“無需考核”占17.9%。
成都市單位被調查者39.6%選擇“通過實踐操作方式考核”，23.2%選擇“無需考核”。四川省內地區級城市單位被調查者46%選擇“通過實踐操作方式考核”，23.8%選擇“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”。
第二產業中被調查者關於考核方式的選擇比較分散，25%選擇“平時作業和標準化考試相結合的形式”、22.9%選擇“通過實踐操作方式考核”、20.8%選擇“無需考核”以及18.8%選擇“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”。第三產業被調查者45.4%選擇“通過實踐操作方式考核”，25%選擇“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”。
5.認證形式
關於學習內容是否有必要進行認證以及以何種形式進行認證，67.2%的被調查者需要對所學內容進行認證，32.8%的被調查者選擇不需要認證。
在可接受的“認證單位（辦證單位）”選擇中，需要“政府認證”的占33.9%，“行業與協會認證”的占23.2%，有42.9%的單位可以接受其他各種形式的認證。
6.障礙因素
單位參與成人教育學習的主要障礙一項，被調查者選擇率前四位是：“時間不便”35.7%；“單位組織精力不力”22%；“效果不好”19%和“費用太高”18.5%。
被調查者單位所在地和學習障礙兩項的交叉列聯表顯示，成都市單位被調查者的學習障礙比較分散：“單位組織精力不足”占28%、“時間不便”25.6%、“效果不好”23.2%、“費用太高”19.5%；地區級城市的學習障礙集中在“時間不便”（49.2%）和“費用太高”（23.8%）；四川省內縣級城市50%的被調查者則認為是“單位組織精力不足”，40%選擇“時間不便”。
按單位的所屬產業來分類，第三產業單位在“時間不便”上的選擇要高於第二產業。第三產業被調查中，34.3%的選擇“時間不便”，23.1%的選擇“單位組織精力不足”，19.4%選擇“費用太高”。第二產業單位則認為“單位組織精力不足”“效果不好”（合計50%）是製約職工參與成人教育的最大障礙。
四、成教課程建設的參與態度
對參與成人教育課程建設，被調查者具有較為一致的積極態度，絕大多數調查者認為成人教育應與企業對接，找到企業需求與成人教育的結合點，從而進行有針對性的課程改革。
1.用人單位參與製訂學習計劃
75.6%的被調查者認同單位參與製訂學習計劃，合作建設與單位實際相聯係的課程內容。82個成都市被調查者中67.1%願意與成人教學單位合作，根據自己單位的具體要求製定職工具體學習計劃。地區級城市單位63個被調查者中，34.9%選擇“單位可以提供具體的學習內容和要求”，36.5%的選擇“教學單位根據單位的具體要求進行”。縣級城市20名被調查者中60%願意單位參與製定學習計劃，但需要教學單位根據單位的具體要求進行。
2.“研究成果替代傳統課程考試”
所有的被調查者（100%）都支持職工結合工作開展研究，研究成果（論文、軟件、管理方案、建議報告、調研報告、以及其他形式成果）由單位認可，可以替代教學單位組織的傳統課程考試。64.9%的被調查者表示隻要能提高職工的能力、工作效率和業績，單位認可職工的研究成果並給予激勵。
3.單位資金支持意願
90.5%的被調查者選擇單位提供一定的資金支持職工學習課程，但對給予支持的條件，分行業、地域有所不同：32.1%的被調查者要求職工學習不能占用正常工作時間，主要是地區級城市的第二、三產業單位；28%的態度是“必須由單位製定課程內容”，主要集中在第一、二產業單位；30.4%的態度是“隻要職工願意學習”（就可以支持），多在成都市單位。
五、調查歸納與討論
1.總體特征
首先，單位績效導向，以單位利益增長為中心進行支持和合作，是被調查者的基本態度。在學習內容、形式、考核等方麵要求成人教育圍繞單位工作來設置，對於員工個人生活、一般素質方麵的課程基本不予考慮，對影響單位工作、占用工作時間的教育形式支持較少。
其次，學習內容有兩種傾向：一是傾向於具體工作崗位的相關技能、溝通能力的學習；二是傾向於專業和知識體係的學習，追求學曆認證。中心城市單位更傾向於前者，縣級城市傾向於後者，成都市單位被調查者另外還在溝通技巧、團隊精神等軟實力方麵的需求相對明顯。
第三，被調查者對認證方式持開放態度，42.9%的單位可以接受政府和行業協會之外的其他認證，32.8%的被調查者認為本單位的培訓可以不需要認證，反映出單位在職工培養中求實用、講實效的態度。
第四，對成人教育與單位需求結合持歡迎和期望的態度，希望從自身需要製訂切實可行的教學計劃，但在以哪一方為課程製訂的主導者，還存在地域和行業的分歧。