家庭作業給父母提供了孩子學習情況的反饋，孩子完成家庭作業的情況，便了解了孩子的學習情況。
我們知道生活中最大的規律之一是：你自己付出得越多，得到的回報就越多，如果我們總是被動地去完成作業，學習不會得到什麼起色。所以，什麼事都需要主動，不要等著別人撥一撥，自己才轉一轉，那樣永遠都不會成功。
兩個同齡的年輕人同時受雇於一家店鋪，並且拿同樣的薪水。名叫阿成的小夥子常常得到老板的青睞；而那個叫阿明的小夥子卻始終表現一般，事業上沒有什麼起色。阿明對老板的不公正對待已經受夠了，他覺得沒有必要再忍耐下去了，於是有一天他跑到老板那裏去發牢騷。老板耐心地聽完他的抱怨，不動聲色地說：“你現在到離我們附近最近的集市去，看看第一個攤子在賣什麼。”阿明馬上以最快的速度衝到集市去。“土豆。”忠實的夥計阿明氣喘籲籲地跑回來向老板彙報。“那麼那些土豆多少錢一斤呢？”老板問。於是，夥計阿明第二次向集市跑去。“一塊錢一斤。”阿明老實地回答老板。“一共有多少斤呢？”阿明又說不出話來，“那就麻煩你再去一趟好了。”老板顯然已經有點不耐煩了。於是阿明第三次跑到集市上問完後回來彙報。老板發話了：“現在你坐在一邊看吧。”阿成被叫到老板麵前，聽到老板交代的任務，他也很快跑到集市上去了。不久，夥計阿成就站在老板的麵前彙報工作了。他說：“第一個攤位是賣土豆的，看樣子有200斤左右，一塊錢一斤，比集市上其他攤位的土豆都便宜，而且貨色也不差。因為賣土豆的人自己種菜，不是販運來的，所以價格便宜。那個菜農看我有大量購買的意思，答應每斤便宜3角。我覺得這個價錢比我們每次進貨的價格都便宜，很合算，所以，我就自作主張把他帶來了。機會難得，這裏有他賣土豆的樣品，菜農現在就在咱們的門外。”
臨去看貨之時，老板看了一眼呆坐在一旁的阿明說：“看看吧，這就是你們的差別。”這下，夥計阿明終於明白了。
夥計阿成的精明恰恰在於他做事的一板一眼，與同樣勤奮肯幹的阿成相比，夥計阿成更多了一份可貴的自覺與主動。有這一點主動和缺乏這一點的意義就大不一樣了。因為聽從並完成命令誰都可以來做，但是質量卻大不相同。
你可能會說，不當被動的做作業者，又如何可能呢？作業可都是老師統一留給我們的，這個事實嗎？再說，老師布置的任務做學生的去完成不是天經地義的事情嗎？你的理解一點都不錯。
作為一個學生，不完成作業是說不過去的。因為做作業是對當天或者一個階段性學習的總結和鞏固，是學習過程之中十分關鍵的一個環節，它對新舊知識的銜接作用是學習的其他環節和方式很難替代的。因此，忽視做作業，往往也就不容易鞏固所學，對新知識的學習勢必造成不良影響。不能說每一個忽視做作業的學生都是成績較差的學生，但是有一點可以明確，就是忽視做作業的學生，成績往往都不盡如人意。而每一個成績較好的學生，都很難會不重視自己的每一次做作業。聽起來是不是有點像繞口令？但是事實就是如此的。
但是為什麼有些在我們看來很乖的學生，這些孩子按時按點完成作業，但依舊是成績平平，這種情況的成因是多方麵的，也許是興趣，也許是學習方法等，單就做作業這一環節而言，我們常常遺憾地看到：有的學生往往把精力放在“完成”兩個字上。老師布置的作業是一定要完成的，這點想好，因為這充分表明了你的責任心。但是，有沒有想過不同的完成方式會出現的結果不同呢？
人的記憶的特點是記得快忘得也快。在課堂上學的東西當時看似掌握了，但第二天上課時可能會忘得一幹二淨。而大部分的課程安排都遵循著循序漸進的規律，如果先前學的知識沒有真正掌握就很可能影響後麵的學習進度，這就關係到以後能不能跟上老師的進度能不能聽懂課。所以要養成自覺完成作業的能力很重要。
與在學校上課不同，家庭作業多要求我們自己獨自在家裏完成，從作業的題目到完成作業、檢查作業都需要自己完成，遇到不懂的不急於問老師，而需要自己通過看例題、筆記、查工具書來解決。同時，相對於課堂上的練習而言，家庭作業更能適應我們的學習速度和基礎，每個人都可以根據自己的情況對作業進行適當的安排。思維速度快一點的，可以快點完成。反之，則可以稍微慢點。基礎差一點的，可以多花點時間，先複習一下前麵的知識；前麵的內容若理解了，也可以快一點把作業寫完。因此，家庭作業更能夠根據自己的不同情況，使學習更適合自己。