首先，每個小朋友的性格都不同，感興趣的東西也不同，他有喜歡表現的，當然也有他不愛表現的，不愛表現並不說明信心不足，更不是有什麼問題。
其次，孩子在課堂上不愛表現，可是在別的方麵表現卻可能很大方，從心理學的角度來說，這是受到了“社會促進”
和“社會抑製”的雙重作用。
1898年，美國社會心理學家特裏普利特（M.Triplett）以一群自行車選手為研究對象，讓被試在三種情境下，騎自行車完成25公裏路程。第一種是單獨騎行計時，結果表明，單獨計時情境下，平均時速為24英裏；有人跑步陪同，平均時速為31英裏；而與其它騎車人同時騎行，平均時速為32.5英裏。
在有別人在場時活動效率比單獨活動時更高，這就是所謂的“社會促進效應”。它的心理機製是，別人的表現和動作可以轉換為自己的外界刺激，從而引起自己相似的心理反應和動作表現。
在日常活動中，相信許多人都有過這樣的體會：獨自一人吃飯沒滋味，幾個人一起吃飯就會感覺香甜滿口、食欲大增；幾個人一起騎車也會感覺比單獨騎車速度快，且省力多；一群人看世界杯，叫喊的音量更大，頻次更多……
不過，心理學家在後續的研究中發現，在很多情況下社會促進現象並未發生，恰恰相反，當別人在場時反而會抑製個體的表現，使其表現水平下降。
1920年，社會心理學家奧爾波特讓9名被試者在不與別人競爭的正常情況下，對內容相同的短文寫出反駁意見。
結果發現：從完成作業的速度上看，有6個人在一起做時比個人單獨做時要快，3個人在單獨做時速度更快；而從完成的質量上看，所有的人單獨做都比一起做得更好。
於是，他給這種現象起一個與“社會促進現象”相對的名詞：社會抑製現象。此後J.F.達希爾在1930年發現，在有觀眾在場時，被試進行乘法運算會出現許多差錯。J.皮森在1933年發現，在完成記憶工作時上，有旁觀者在場會降低被試的表現。
後續的實驗發現，背誦詩歌、寫作文、做數學題的時候，還是單獨一個人效果好一些。如果和別人一起做，或者做的時候旁人盯著看，反而會感到心慌意亂，從而降低活動效率。
那麼，為什麼在有人在場時活動效率有時增高，而有時卻會下降呢？或者就如你關心的，為什麼孩子唱歌跳舞時愛表現，而上語文課時卻不愛表現了呢？
社會心理學家發現，如果任務對一個人來說是相對簡單和常規性的任務，那麼他的操作會更快、更精確。但如果是相對複雜的、需要高度集中注意力的工作，別人的出現可能會對表現產生消極影響。
從另一個角度說，人們從事的任何一種活動，總有熟練的地方，也總有不熟練的地方。如果熟練的成份占優勢，那麼社會促進作用就表現為活動效率的提高；反之，如果不熟練的成份占優勢，就表現為效率的降低。
孩子對一個舞蹈練得很熟練了，那麼在有人在場的時候，她會受到鼓舞，從而極力表現自己，結果越跳越好。
但是，如果在語文學習中，她對一些課文掌握得半生不熟，那麼當老師要求她讀或背時，她就會覺得尷尬、著急、緊張，而越是這樣，手和腦子就越不聽使喚，平時略想一想就能回憶起來的詞，這時也會想不起來，就是勉強還記得的篇幅，也因為緊張而結結巴巴了。
基於上麵的情況，我們可以學會利用社會促進效應的好處，同時克服它的副作用。當孩子的某種活動能夠進行得比較熟練時，就可以讓她大膽在人前顯示一番，這樣可以幫助她進一步提高活動的效率和水平，同時培養起她的信心。
如果某些項目覺得還不熟練，那就且不要強製她像其它同學那樣表現，與其逼她“獻醜”打擊自信心，不如幫助她先獨自埋頭學習，把基本功打好。
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最後通牒效應：孩子做事拖拉怎麼辦？
和一個磨蹭的孩子說“快點吧”，就像對一個抑鬱症患者說“你必須高興起來”一樣，是沒有任何意義的。
現實生活中，有不少愛磨蹭的孩子。
他們一點都不知道時間的重要性，每天早上起來不急著穿衣服、刷牙、洗臉，以至於上學經常遲到；吃飯時也是如此，如果家長不催的話，都能吃一個多小時。寫作業時也是如此，一會兒喝水，一會兒玩橡皮，20分鍾的作業拖一個多小時還不能完成……
在這樣的情景劇中，扮演配角的家長總是習慣性地一遍一遍地提醒和催促：“該寫作業了。”“到練琴時間了，別看電視了！”“快洗澡了！”但是，和一個磨蹭的孩子說“快點吧”，就像對一個抑鬱症患者說“你必須高興起來”一樣，是沒有任何意義的。
孩子做事愛磨蹭，通常的原因，一是因為他們的時間概念比較模糊，不像我們成人那樣具有時間緊迫感。他並不知道，如果把一件事盡快做完之後會有什麼好處，也不認為自己慢有什麼不好的；二是因為，他們的神經類型往往屬於安靜而緩慢型，即便是有強烈的外界刺激也是慢條斯理，緊張不起來。