除了上麵幾點，家長也要以身作則。有研究指出，生活在充滿嫉妒心的家庭裏的孩子，嫉妒心也往往比較強。作為父母，切不可在同事加薪或者升職時，出於嫉妒而在家裏對他們冷嘲熱諷甚或惡語中傷。這些看在孩子眼裏，就是一個壞榜樣。連古人批評這種做法是“聞人善，輒疑之；聞不善，輒信之，此滿腹殺機也！”
特別是當孩子說同學獲得什麼獎勵、取得什麼成績，家長不要立即批評自己的孩子不聰明不努力，也不要吹毛求疵地找出那個同學的不足來平衡孩子心理，而是要先鼓勵孩子接納和欣賞別人，並用某種方式為別人喝彩、祝福。教孩子能“聞人之善”進而“成人之美”，是使其融入社會的一個重要方法。
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從眾心理：為什麼孩子不會獨立思考？
孩子的未來成就甚至生命質量，都依賴於他的思考和決策的質量。
在這個世界上，每個人都在思考，但並不總是善於思考。
人雲亦雲，從眾跟風，沒有個人的主見，歸根結底就是缺乏獨立思考的能力。這種現象，在思維能力尚不發達的孩子當中，尤其多見。
每次看到有孩子人雲亦雲的時候，我都會想起一則笑話。
在一所國際學校裏，老師給各國的學生出了一道題：“請你們就世界糧食緊缺問題談一談個人看法？”美國學生問：
“請問什麼是緊缺？”埃塞俄比亞學生問：“請問什麼是糧食？”中國學生則問：“請問什麼是個人看法？”
這則讓人笑不起來的“笑話”，的確發人深省。
那些沒有主見的孩子，像極了故事中的中國學生。他們雖然還沒有機會“抬驢進城”，卻早已成了思想上的矮子。
矮人看戲何曾見，都是隨人說短長。
那麼，又是什麼原因，使我們孩子失去獨立思考的能力，沒有任何“個人看法”了呢？
首先是今天的教育體製，以應試為目標、以考試成績作為衡量學生的唯一標準，它存在的最大問題，就是不承認獨立思考。原因很簡單，隻要是考試就要有標準答案，隻要與標準答案不符，即使學生答得再有創造性，也不可能得高分。
從報紙上看到一則小故事，說的是法國有個教育代表團第六部分283到北京的一所小學考察。他們偶然看到，考試卷中有這樣一個問題：“雪融化了以後是什麼？”
其中一個學生的答案是：“雪融化了以後是美麗的春天。”
但是，這個答案卻被老師判了個大大的“×”。
雪融化了以後變成水是科學的結論，也是標準答案。但是，雪融化了以後是美麗的春天卻是哲學的感悟。孩子以哲思來挑戰標準答案時，這種獨立思考的精神遇到的卻是當頭一棒。如果再多捱這樣幾棒，孩子還有什麼獨立思考能力呢？
恐怕連獨立思考的習慣也丟掉了。
但是，孩子的未來成就甚至生命質量，都依賴於他的思考和決策的質量。在今天的教育之下，獨立思考卻成了他們無緣享受的奢侈品。網上有句俏皮話，叫作“精神病人思維廣，弱智兒童歡樂多”。它說的其實就是現實：獨立思考經常被人誤會，而不做思考隻背答案，反而可能輕鬆得多。
有人會說：沒有考試那怎麼行？
他可能不知道，芬蘭的孩子隻在16歲時有一次強製的標準化考試，但是66%能升入大學，比例是全歐洲最高的。
而且，從2001年開始，在每年的國際標準化考察中，他們在科學、閱讀和數學上都達到或非常接近最高標準。
第二就是父母過於強勢和大包大攬，導致孩子沒有思考的機會和空間。有很多父母抱怨自己的孩子沒有主見和軟弱，但是他們沒有反思，在生活中給了孩子多少思考和決策的空間呢？
很多父母在日常生活中，對孩子的口頭禪是：“你這樣不行！”“我說的話沒錯，你得聽我的！”他們認為，幫助孩子想問題做決策，包辦一切事情，目的是為了給孩子做出正確的選擇，省得他們走彎路。但是人生的路終歸要讓他們自己去走，彎路是一定會走的，隻有自己做出選擇，他才能學會更聰明地決策。
這裏的區別，就好比是在外吃快餐和做飯。父母提供的決策就像是快餐，孩子隻需要坐下用餐，什麼都不管就可以吃飽。它的優點在於簡單方便，但是孩子並沒有從中得到多少營養。
而讓孩子自己拿主意並決策，就像是在家做飯一樣。他必須花時間努力學習烹飪、準備材料、清洗餐具，但是一旦做好，不僅質量高，他還可以掌握烹飪技巧。
毋庸置疑，擁有獨立思考能力的孩子將來更易生存。
但是這種能力是無法教授的，必須由他自己在實踐和練習中獲得。
導致孩子沒有主見的第三個原因，是社會壓力會導致從眾心理。當孩子受到群體的影響時，就會懷疑和改變自己的觀點，違心地和他人保持一致。
1951年，美國心理學家所羅門·阿希（SolomonE.
Asch）讓一些大學生做被試，告訴他們實驗的目的是研究人的視覺情況的。
來參加實驗的大學生單個走進實驗室，發現已經有5個人先坐在那裏了。他不知道，這5個人是實驗中的“樁腳”，也就是所謂的“托兒”。