阿希拿出一張畫有一條豎線的卡片，然後讓大家比較這條線和另一張卡片上的3條線中的哪一條線等長。判斷共進行了18次。這些線條的長短差異很明顯，正常人是很容易做出正確判斷的。然而，在兩次正常判斷之後，5個“樁腳”
故意異口同聲地說出一個錯誤答案。於是，許多真被試開始迷惑了。他們會如何判斷呢？
從總體結果看，平均有33％的人判斷是從眾的，有76％的人至少做了一次從眾的判斷。而在正常的情況下，人們判斷錯的可能性還不到1％。
研究發現，影響從眾的最重要的因素，是持某種意見的人數多少，而不是這個意見本身。人多本身就有說服力，很少有人會在眾口一詞的情況下堅持自己的不同意見。我們生活中經常說“群眾的眼睛是雪亮的”“木秀於林，風必摧之”“出頭的椽子先爛”，其實這些教條，恰恰導致孩子喪失獨立思考能力，製造了一個巨大的“羊群”。
李杜文章萬古傳，如今已覺不新鮮。法國兒童心理學家讓·皮亞傑說：“教育的目的在於培養可以創造新事物的人，而非重複上一輩已經做過的事，這些人應該具備創造力、開拓性，並善於發現。”
舉凡做了一番成就的人，無一不是成熟的獨立思考者。
他們不會簡單地接受標準的答案，而是無時無刻不在獨立深入地思考、質疑和提煉。要讓孩子有獨立思考的能力，有自己的主見，就必須教給孩子推理思考，而不僅僅是簡單的答案。
在參與孩子的決策時，不要一手包辦。有時候，大人未必比孩子更聰明，也未必比孩子更明白麵對的情勢。對於孩子的正確意見，父母應該肯定和表揚，讓孩子增強發表意見的信心。即使孩子的意見是錯誤的，父母也不要急於插嘴，而應讓他說完，然後再說“我覺得這樣不太好，因為……”
即使有時孩子的想法是天真的、幼稚的甚至可笑的。但是，聰明的父母會在這些不成熟的想法裏，引導孩子發現其中的問題，使他們嚐到獨立思考的樂趣。
在日常生活或遊戲中，孩子遇到什麼問題，這時，父母要耐心，不要馬上幫孩子解決問題，而是應該鼓勵孩子自己去思考，讓孩子去體驗思考的樂趣。
如果孩子實在想不出來，可以給孩子一點提示，然後鼓勵孩子多方麵地去嚐試，孩子自己想出辦法，會有一種成就感，這會讓孩子終身受益。如果父母不知道問題的答案，就直接告訴孩子。這可以激發孩子的好奇心，並以自己獨有的方式，去尋找問題的答案。
從現在起，讓你的孩子做一個獨立思考、頭腦清晰、思維敏捷的人，他一定能給自己創造一個機會無限的世界。
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21天法則：怎樣幫助孩子控製小動作？
我們要像拆散繩子那樣，巧妙而耐心地幫助孩子克服小動作。
孩子上學以後，不少家長發現，孩子寫作業時總是東摸西碰，一會兒玩橡皮，一會兒吃鉛筆，要麼咬手指，而且寫一會兒就起來溜躂一圈，到外摸摸看看。一句話，就是小動作特別多。
小動作多有多種原因，其中分為生理性和心理性。我們要正確區分這兩者，對症下藥。
生理性原因，活潑好動是孩子們的天性，活潑的孩子才是健康的孩子。他們正處在身體快速成長的時期，骨骼和肌肉的耐力都比較弱，而神經係統興奮強於抑製，表現為活潑好動、精力充沛。在這種情況下，出現小動作是再所難免的。
不過，隨著年齡的增長、自我控製能力的增強，這種活潑好動將逐漸趨於平穩，所以不必如臨大敵。
從心理性成因來說，小學生年齡小，注意力不穩定、不持久，無意注意占優勢，有意注意在發展之中。而且，他們經常會因為學習的壓力或者環境的變化，產生焦慮、緊張的情況，這時如果手中有東西把玩，會有一種安全感。
出於緊張情緒，孩子自己控製不了小動作。而孩子在課堂上給別的同學搗亂，因為他想喚起別人的注意，緩解緊張的情緒。時間久了，自然會對這種動作產生心理依賴。
因為孩子的控製力比成人差，對於這些小動作往往是情不自禁。所以“打罵”和“說理”都解決不了這個問題。在生活實踐中，一些性子急的父母，見孩子學習時有小動作，可能馬上會大喝一聲：“放下！要專心！”結果會怎麼樣呢？
家長若盯著孩子，他就忍耐著，等家長一離開，他的小動作可能更嚴重！
“你今天是怎麼了？這麼半天老擺弄它幹什麼？”父親說著，從兒子手裏奪過通知書，翻閱起來。上麵有老師寫的批語：“在課堂上射彈弓，往同學的衣袋裏裝蟲子……請家長來談一談。”
父親跳起來向兒子怒吼：“你在學校裏小動作這麼多，長大會成個什麼人啊？”
“爸爸，這不是我的通知書，是我從您的舊箱子裏找到的。”
這位健忘的爸爸之所以“怒吼”，估計是想一刀斷除孩子的小動作。但這是根本不可能的。
解決的有效辦法是訓練。因為孩子的一切能力都是訓練出來的，也都是可以通過訓練得到提升的。