——學校心理谘詢
學校心理谘詢的誕生和發展情況
一、學校心理谘詢在世界上的發展
（一）發展領域
學校心理谘詢的誕生，主要受益於職業指導、心理測量和心理治療這三個領域中的理論和實踐的發展。20世紀初，美英等發達國家掀起了一股對青少年進行職業指導的熱潮。帕森斯（F.Pavsons）作為職業指導的先驅者之一，為學校心理谘詢奠定了第一塊基石。他率先成立了對公立學校的畢業生進行職業指導的職業介紹所，並出版了名為《選擇職業》的著作，表達了他對職業指導的核心思想：隻有正確認識自身的素質、專長和潛在優勢，同時客觀了解個人的局限和環境條件，才能達到個人與職業的合理匹配，作出恰當的職業選擇。20世紀20至40年代，戰爭中發展起來的對軍隊士兵進行心理測驗的運動在美國蓬勃發展，戰後，為軍隊服務的心理測驗也被專家們用於民間機構和企業，這又為學校心理谘詢注入了新的活力。30年代末40年代初，社會的動蕩，世界政治、經濟形勢的風雲變幻帶來了一係列人們心理上的問題，於是“心理治療時代”應運而生，學校心理谘詢深受影響，谘詢重點逐步轉到了學習和生活適應特別是情緒障礙的診治上來，谘詢對象主要是心理偏常的學生。
（二）學校心理谘詢對象的轉變
20世紀50年代，經濟的穩步發展、社會的逐步穩定，使越來越多的人們開始關心，在遺傳素質、社會環境和教育機會均有較大差別的情況下，如何促使每一個人獲得最有效的發展，使人的潛能和智慧得到充分發揮。這時埃裏克森（E.Erickson）提出以“幫助學生最佳發展，努力排除正常發展障礙”為目標的發展性谘詢，強調畢生發展觀。布洛克爾（D.Blocker）也在《發展性谘詢》一書指出，發展性谘詢關注的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，以幫助個體順利完成不同發展階段的任務。可見，學校心理谘詢對象已轉向正常的學生，從重指導、重治療轉向重發展、重預防，努力為兒童與青少年健康發展提供適宜環境。
（三）學校心理谘詢的特點與趨向
隨著社會的發展、學校心理學和其他相關學科的發展，國外的學校心理谘詢有其顯著的特點和趨向：
第一，學校心理谘詢的職業地位進一步鞏固，並且逐步納入到以直接或間接的綜合性服務為特征的學校心理學體係之中。以往的學校心理谘詢人員，散布在學校、醫療保健、社會福利等多種部門，缺乏穩定的職業地位，因而在組織協調、資格認可和專業培訓等方麵都出現與其他心理學應用人員相互交織和競爭的情況。直到20世紀70年代初，國際學校心理學聯合會（ZSPA）宣告成立，學校心理谘詢才開始統一到學校心理學的組織體係中。歐美不少國家都規定學校谘詢人員必須通過嚴格的資格培訓和證書登記。這樣，一方麵谘詢員的專業素質得到了保證，另一方麵谘詢人員的職業地位也得以明確和鞏固，從而為學校心理谘詢的進一步發展提供了可靠的職業保證。
第二，學校心理谘詢的規模和範圍繼續擴大，對中小學教師和學生家長進行谘詢服務的比重逐漸增大，谘詢員的年齡也趨向年輕化。由於曆史的緣故和條件的限製，以往的學校心理谘詢服務在西方一些發達國家比較活躍，而且谘詢人員大多集中在一些條件較好的高等學校谘詢機構。20世紀70年代後，學校心理谘詢在前蘇聯及東歐幾國引起普遍關注，如莫斯科市的“家庭心理谘詢中心”有65%的來訪者是家長，他們要求幫助解答其子女發展、教育過程中出現的心理問題。在世界的範圍內，隨著社會需要及一些國家的政策導向，越來越多的學校心理谘詢工作者，特別是較年輕的谘詢人員，認識到為中小學教師和廣大學生及家長進行心理谘詢服務的重要性。大批年輕有為之士誌願到普通中小學從事心理谘詢工作，學校心理谘詢的範圍進一步擴大，同時各國之間的國際交流也為學校心理谘詢的發展起到一定的推動作用。