新課程背景下學生角色的轉變
心理學研究
作者：沈世綠
在新課程實施的過程中，除了廣大教師要實現觀念的突破和自身角色的重新定位以外，作為主體的學生更需要突破以往的被動接受觀念，重新認識自身在教學過程的角色，並主動參與教學中去，突破狹隘的掌握死知識以備升學的觀念，積極鍛煉自身掌握知識的能力。在這裏我就初中教學的過程作為觀察對象，來探討初中學生難以很快轉變角色的成因及如何自覺實現角色的轉變。
一、學生難以轉變角色的成因
學生沒有根本上改變被動接受的觀念，距離主動參與還有較大的差距。這一現象的出現，是多種因素綜合導致的結果：
1、傳統主流思想的影響。中國有上下五千年的文明史，曆史文化底蘊博大精深。就老師與學生的關係，中國古代就已經進行了深入的探討和實踐。如“程門立雪”、“一日為師，終身為父”、“嚴師出高徒”等，從中可以看出中國傳統文化非常強調師道尊嚴。在提到教師的地位與作用時，提倡“師者，傳道，授業，解惑也”，他又搖身變成知識、學問、權威的化身。所以他們的地位無可動搖，雖然文革時期學生批鬥老師至死，再到改革開放，思想解放。但是教師的地位在絕大多數家長心目中還是有很大的分量的，所以他們也會提醒自己的子女“在學校要聽老師的話”，所以學生雖有想法，但絕大多數不可能在課堂提出來，怕觸犯教師尊嚴。
2、傳統教學模式的延續。建國初期我們向前蘇聯看齊。強調教學過程中要以教師、教科書，課堂教學為中心，要以預備、複習舊課、教授新課、鞏固練習、布置作業為五個重要環節。所以，上公開課或者示範課時，常會聽到評委或專家說“教學過程不夠完整”，這裏所指的完整往往就是複習舊課、導入新課、教授新課、鞏固練習、布置作業當中少一個環節。或者在聽課反饋表上把三個中心、五個環節打上分值。在這種模式之下，學生不需要思考，隻要把教師所說的統統死記硬背下來，按部就班，很容易就能取得理想的成績。
3、現在的考試模式的滯後。比如《曆史課程標準》明確指出“培養從不同視角發現、分析和解決的能力”。但是現在考試模式下，學生能做到嗎？很明顯不太可能。一是學生在完成學業水平測試前有九門要學，根本就不太可能有時間去深入探討一個問題：更為糟糕的是在現在的考試模式中不可能讓學生作出自己的結論，即使是在試卷上有很大創新的上海高考試卷，她也會給出參考答案，隻不過他分了層次，但是還是有要點，不可能讓學生天馬行空、自圓其說。所以雖然稱之為主觀題，但是答案還是既定的內容，而學生的答案不靠近作為評分參考的邊緣是不會得到高分的。在這種情況下，教師鑒於考試成績的壓力，必須盡一切努力教會學生揣摩命題意圖及評分標準。其實就是在找標準，而不是在創造個性。學生如何能發揮主體角色的作用呢？