淺談新課標下中學曆史課改後的再現教學
教學研究
作者：高芝軍
【摘要】再現法，就是教師在教學過程中運用各種教學媒體再現曆史情境或創設曆史情境，幫助學生通過具體形象的感知，形成曆史表象，掌握曆史知識的教學方法。筆者從學生學習興趣決定實施再現教學、實施再現教學對曆史教師的要求、注重教材是曆史再現教學的關鍵環節等角度對中學曆史課改後的再現教學闡述了自己的見解和主張。
【關鍵詞】曆史；再現；興趣；教材；關鍵；問題
“曆史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科”，曆史，顧名思義是已經發生過的事，是距離學生所能知曉的範圍很遠的事。由於具體的環境差異，學生對曆史中現象或事件理解起來就較難。為了更好地讓學生掌握曆史知識，有必要對其中的一些內容加以再現。再現法曆史教學，指在曆史教學過程中，曆史教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的曆史場景或曆史狀態，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解曆史教材，提升曆史感悟能力，並進而使學生曆史認知得到發展的教學方法。
一、學生學習興趣決定實施再現教學
“興趣是最好的老師”。明朝的王陽明也說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”可見，不管學習什麼，隻要懷著強烈的學習興趣，才能學得快，學得好。
德國著名詩人歌德曾說過：“哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶。”學習曆史當然也是這樣。
在中學曆史課改後，曆史教育的功能要通過再現曆史教學來發揮。把曆史課本學生感興趣的、貼近生活的話題引入課堂，激發學生的學習興趣，是實施再現教學的有效途徑。興趣是一個人對某事物產生愛好的一種心理傾向，人對某種事物一旦產生了興趣，就能被吸引，就會積極主動地去探索。
曆史再現教學必須遵循認識曆史的基本規律，要“培養學生的創造性學習能力……增強學生自主學習和探究的能力”，首先就必須運用各種材料和手段激發並引導學生通過想象在頭腦裏再現有關史實的具體情景。其次在再現教學中充分利用新的曆史教材，圖文並茂的地圖冊，視頻，動畫，合理的知識體係，講解得更合理，形象生動，貼近現實生活，從而提高學生學習曆史的興趣，讓學生親自動手操作、為再現曆史提供了更廣闊的空間。
在教學過程中我深深體會到這一點，例如在上世界古代曆史《遠古人類》一課，教師讓學生親自動手打磨石器，他們樂於參與，並從實踐中感受到原始人生活的艱辛，體會也很深刻。又如《第二次工業革命》一課，摩擦生電讓學生頗感興趣。他們在好奇中模仿著去製作、去探究，從而也領悟到法拉第是一位對電磁學理論的形成與發展作出貢獻最大的科學家，從而培養學生愛科學、學科學及積極探索、勇於創新的精神。因此，再現教學就成為曆史授課的重要手段。我們進行再現教學的目的是為了使學生在親自感知具體曆史現象的基礎上，揭露史實本質，認識社會發展的規律。為此，就要用曆史唯物主義的觀點、方法選擇和組織再現材料，以便和學生一起經過分析、綜合得出科學的結論。
二、實施再現教學對曆史教師的要求更高了
新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論再現教學。再現教學必須圍繞教學目的，設法再現教科書上重難點問題的具體情景，使學生經過想象和思維，切實達到教學目的的要求。那麼，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓曆史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。
在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汁，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。