安徒生11歲時，父親去世了。經母親再三懇求，安徒生進了一家學校。可校長壓根兒就瞧不起這個窮孩子，安徒生氣得再不想進這所學校了。
安徒生氣憤地對母親說：“我要到哥本哈根去學本事。”
母親很支持，說：“去吧，孩子，出去也許能碰上好運氣。”
安徒生的父親在生活如此困窘的情況下，還能陪孩子玩，給孩子講故事，進行心靈的交流，現在的家長又有多大的理由不這樣做呢？
如今，青少年思想道德教育引起了各方麵的廣泛關注，各種文化場館紛紛為青少年免費開放，各種青少年文化活動中心也在改建、擴建，麵向未成年人的圖書、報刊、音像製品和電子出版物大量出版，打擊“黑網吧”、為青少年上網保駕護航的工作也大張旗鼓地展開……
孩子的心理健康教育，應該得到家長的有力配合。家長要轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子；不論采取何種教育方式，都不可能單純靠孩子自己的主觀培養，家長和學校同樣有義務加強監督、教育。在具體的實施過程中，家長要注意根據孩子身心發展變化的特點，將心理健康教育滲透在家庭生活的各個方麵。對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴，持之以恒。
目前，國內教育界推崇的誘導式心理健康教育，是一種不錯的模式。在具體操作中，家長可以借鑒以下3個步驟。
首先，通過活動創設情景，提出問題。主要目標是讓孩子了解自己的心理水平，也讓家長了解孩子的心理水平。
心理問題就像頭疼、感冒一樣，人人都可能遇到。因此，家長不要把它看得像洪水猛獸那樣可怕。但是，微小的心理問題如果長期存在不加以解決，可能導致心理障礙甚至心理疾病，對孩子學習和生活造成更大的危害。
其次，通過父母和孩子共同分析、思辨，研究如何解決問題，使孩子轉變觀念，在潛移默化中接受行為訓練，從而提高心理素質。
艾克是一名初三學生，兩年前父母離異，艾克隨父親生活。可靠踩三輪車為生的父親忙於工作，整天不在家。艾克每天吃飯都成了問題，學習成績每況愈下，厭學、自卑心理日益嚴重。他變得孤獨、脾氣暴躁，和同學們越來越疏遠。老師了解情況後，多次家訪，請艾克的父親參加“家長學校”的學習，一起分析孩子的心理、研究心理健康教育的方法；同時，老師還找到艾克的母親，動員她關心孩子、給孩子溫暖和信心；讓孩子感到爸爸、媽媽並沒有遺棄他，學校、老師和同學也沒有疏遠他，使他重新鼓起生活的信心。很快，初三的艾克變得性格開朗、團結同學，學習成績直線上升。他的父母也感受到，是老師教他們懂得了心理健康教育的意義，是心理健康教育讓孩子找回了失去的信心。
最後，要引導孩子總結經驗，為下次心理教育鋪墊基礎。