1、辯證施教：誘發孩子智力超常發展
司有和認為，每個孩子都有著巨大的智力潛能，因此，家長隻要懂得科學的教育方法，采取合理的誘導措施，就完全可以使孩子的智力得到超常的發展。
有關教育專家指出：每個兒童都具有潛在的智能，科學研究表明，如果能予以充分的發展，那他們的智慧不會低於任何一位有成就的大師。
教育的理想就在於使兒童的潛在智力達到十成。隻要充分發揮出這種潛在智力，我們便能做出不平凡的業績。遺憾的是，由於教育不得法，人們的這種潛在智力大都未能得到應有的發揮。
有關研究表明，普通人的大腦隻利用了3%,就是愛因斯坦這樣的科學巨人的大腦也隻利用了10%.每個人的大腦再多開發1%,他們就都能成為智力超常的人。
因此，家長作為孩子的第一任老師，需要及早挖掘、誘導孩子發揮出潛在的智力。
不過，家長要當好孩子的老師，並不是一件容易的事。司有和常說，家長們要想在早期誘發過程中獲得良好的誘發效果，自己就必須具備一定的素質。諸如：良好的家教心理狀態，辯證的誘發實施觀念，正確的家庭教育目標，科學的家庭教育方法，一定的文化科技知識修養等等。尤其是前三點，家長一旦具備，就可以彌補文化知識不足的缺陷，就能想出恰當的方法來解決早期誘發過程中產生的困難。
（1）良好的家教心理狀態
家長在家庭教育過程中所持的心態，是家庭教育成敗的關鍵之一。家教心態包含的內容十分廣泛，諸如：對教育好孩子是否具有信心，對孩子是不是滿腔熱情，在家庭教育過程中能不能做到耐心、細致，能不能克製自己的衝動，能不能體諒孩子的反複；在家庭教育過程中，家長能不能始終如一，不犯冷熱病；遇到困難時能不能千方百計地設法解決，而不嫌煩、不急躁、不當成負擔等。
家長的這些心理狀態，不僅影響每一次具體的家庭教育活動，而且會直接給孩子帶來影響。這些“影響”
對於教育效果不是起正作用，就是起負作用，是家長自身無法回避的。家長惟一應采取的態度就是，調整自己的心態，適應家庭教育的需求。
（2）辯證的誘發實施觀念
司有和認為，家長在實施早期誘發過程中，要以辯證的觀念對待實施的方法、措施、效果等。
司有和常說，兒童有兒童的心理、認識、行為等。家長不能以成人的心理、認識、行為去衡量他們。因此，早期誘發教育的方法既是家長主觀意誌的體現，又要適合孩子的心理需求。家長應根據孩子的具體情況，靈活掌握。家長素質通常遠高於孩子，但教育過程中又必須充分顧及孩子。這一誘發方案在此時有效，到彼時可能失效；那一誘發方案對這個孩子效果較大，不等於對另一孩子效果也如此。誘發的效果不是與他人相比，而是與自身過去相比；情況複雜多變，反複不時發生，需要家長辯證對待，否則難以獲得較好的誘發效果。
怎樣獲得較好的誘發教育的效果呢？司有和認為，決定於兩個方麵：一方麵是家長有意識設計的誘發方案能不能對孩子產生“刺激”作用；另一方麵是孩子對該“刺激”能否“自覺自悟”。無“刺激”效果，誘發就會無效；有“刺激”效果，而孩子不能自覺自悟，也不會產生誘發效果。
早期誘發教育的本質，就是如何按照家長的意圖，有意識地設計一個又一個“刺激”,並讓這些“刺激”產生作用達到誘發目的。那麼什麼樣的方案才具有“刺激”效果呢？這就要從孩子的實際情況出發。好勝心強的孩子，用“激將法”會有刺激作用；自覺性強的孩子用心理暗示法即可；興趣廣泛而不穩定的孩子可按興趣遷移原理采用逐步逼進法，等等。
孩子是否自覺自悟是決定教育成敗的最後一關。
因為事物的發展變化，內因是根本，外因是條件，外因是通過內因起作用的。早期誘發的各種方案，即使“刺激”效果很好，也隻是外因，它隻有通過孩子的內因起作用。
因此，家長在設計方案時，應盡可能地讓方案引起孩子的領悟。
當第一次設計的方案沒有產生“刺激”效果，或者孩子沒有領悟時，家長應及時修改方案或重新設計新的方案，重複試驗，直到孩子領悟，對孩子產生積極的“刺激”效果為止。
專家感言：
魯迅說得好：“即使是天才，生下來時的第一聲啼哭也決不會就是‘一首好詩’,教育對兒童智力發展起著主導作用，每一位為人父母者都應堅信這一點。”
（3）正確的家庭教育目標
在介紹教子經驗時，司有和常告誡大家：“揠苗助長”無異於將參天大樹扼殺在幼苗萌芽狀態，“因噎廢食”同樣會使饑餓的小鳥困死在鳥巢之中，這些在家庭教育中都應引以為戒。
由於孩子尚未成年，對許多事情的認識片麵模糊，對自己更不了解，他們或者過高估計自己，洋洋得意，沾沾自喜，甚至驕傲自滿；或者過於自卑，喪失信心。因此，家長應當幫助孩子正確地認識自己，幫助孩子製定一個切實可行的奮鬥目標。
（4）科學的家庭教育方法