女兒蒙蒙最初的筆記是畫圖加記錄。那時，她還不太會記，好多內容記不下來，就用畫圖來表示。比如，老師布置要寫一篇校園風景的日記，她打算寫暨南大學校門。可是她記不住具體的布局了，要張世君陪她去看一看。張世君不願陪她去，隨口說：“你自己帶一個筆記本去，簡單記一記，左邊是什麼，右邊是什麼，上麵是什麼，下麵是什麼。”結果她去了，感到很難記，就在那裏畫了一個圖，帶回家。對張世君說：“媽媽，畫的圖也可以算筆記吧。”張世君說：“什麼圖？”蒙蒙把她的圖給張世君看，有的地方張世君看不明白。她就給張世君解釋，這是什麼，那是什麼。
這是女兒最早的筆記。本來張世君要她做筆記是無心的，她卻給張世君畫了圖回來，張世君感到很有意思，要她以後無論到哪裏都帶上筆記本，能記就記，記不了就畫。孩子聽了很高興，她的做法得到肯定了。
張世君說：“你畫的圖不是給別人看的，隻要你自己心裏明白，別人看不懂沒關係。但是回來後，你就要根據畫的圖把日記寫出來，也就是把圖畫翻譯成文字，要讓媽媽和老師看明白。你看連環畫和動畫片，是先有文字的書，再去畫畫，現在你是先畫了畫，再寫成文字。這就是寫作和畫畫的區別，寫作是要用文字來表達你的思想的，一定要寫清楚，讓別人讀得懂。”
女兒8歲時，她按照畫的圖寫了《巍峨的南門》。這篇習作在《現代家長報》上發表了。
女兒蒙蒙去參觀軍營，看見武警頭上戴的帽子與別的軍帽不同，竟請求武警把帽子摘下來給她看上麵的警徽是什麼圖案，還把它畫了下來，回家寫了《參觀軍營》。那次班上組織的參觀軍營活動，就隻有蒙蒙一個人帶了筆記本，她認真地做了筆記。部隊的叔叔表揚她參觀認真，老師也表揚了她。她得到表揚，更來精神了，以後到哪裏都帶一個筆記本。出門旅遊，自己準備行囊，筆和筆記本是一定要帶的。
旅遊參觀的時間很緊張的，特別是看展覽，蒙蒙又要看，又要記，速度慢，記不下來。她就求張世君幫她記。張世君說：“幫你記可以，但是有個條件，必須是由你口述給我聽，你怎麼說，我怎麼寫，我起一個錄音機的作用。”女兒對媽媽當她的“錄音機”覺得好玩，麵對展品，就像麵對足球賽做現場直播解說一樣，在那裏不停地講這個像什麼，那個是什麼，還不時問著媽媽：“我剛才說的記下來了嗎，那是一句非常好的比喻，你可別漏記了呀！”所以以後母女倆出門參觀，總是磨磨蹭蹭落在別人的後麵，常常是展館最後就剩母女倆在那裏嘀嘀咕咕，又說又記。遇上蒙蒙自己一人參觀，那蒙蒙就得自己做筆記了。
蒙蒙在成都遊武侯祠時，隻是由16歲的表哥帶著去。她仍然沒有忘記帶上自己的筆記本，記下武侯祠的唐碑、武將廊的人物名字和生卒年。唐碑上的字她不認識，好不容易認了落款的3個字：“XX年間”、“XX印”,後來就在日記裏寫認了這3個字。這也難為她了。祠堂內有一副寫諸葛亮的對聯“能攻心則反側自消從古知兵非好戰；不審勢即寬嚴皆誤後來治蜀要深思”。這幅對聯是草書的，蒙蒙也不認識，但她聽導遊小姐解釋得很好，感到這是參觀武侯祠最重要的東西。可是她就跟一個大男孩一起去武侯祠，沒人幫她抄，結果，她竟靈機一動，花了10元錢，買了一幅有這個對聯的畫。在她寫日記的時候，她拿了出來，要張世君念給她聽，她記下來。這件事讓張世君感到驚奇，一個9歲的孩子，她居然能夠想到把記不下來的東西用錢買下來，可見她已經把筆記看做是參觀不可缺少的內容了。同時她還把參觀的門票保存下來，夾在筆記本裏。張世君問她為什麼保存門票，她說上麵有武侯祠的介紹，等於幫她做筆記了。
張世君說寫日記這件事，竟把孩子訓練成了一個有心人。
蒙蒙出門參觀，總是緊跟導遊小姐，好聽導遊的介紹。參觀都江堰，她不跟張世君坐一個空中纜車，而去跟導遊小姐乘一個纜車，為的是聽導遊給她介紹都江堰。結果導遊小姐專門給這個小遊客做了一場介紹。
參觀武侯祠時，蒙蒙進了門就跟在一個給外國遊人做介紹的導遊後麵，把導遊說的都記在心裏，後來寫進了遊記中。
教子智慧：
讓孩子從小養成記筆記的習慣，會使孩子終生受益無窮。
知識鏈接·凡是學習拔尖的孩子，一般都是一個有心人，無論在學習上還是生活上。
而做一個有心人，其中最為明顯的一個特點，就是能隨手做一些筆記--隻要是能略略掀動心扉的細節，無論觀察到什麼，還是讀到什麼，或者是想到什麼，哪怕是一句話，一個字，都隨手記在一個精心準備的小本子上。
比如文藝複興時期的大畫家達·芬奇就習慣於在自己隨身的一個小本子上，記錄一些數字、圖形、文字，這些都是他偉大夢想的一個個細節，他的成就就是由這些細節來構成的。