豐富的想象力是建立在大量的知識基礎上的。而且知識的廣度越大，深度越強，想象的能力也越強。家長要讓兒童學習他們所能遇到的各種知識，不要對他們說“這個你不懂”、“長大後再學”、“那是你能問的嗎”，而應讓他們了解科學發展的趨勢。
兒童有強烈的求知欲，這是培養他們想象力的好條件。每當回答完兒童的問題，家長就要讓他想象與這個問題有關的知識和其他問題，讓他把許多知識聯係起來，然後去想象它們之間的關係，這是創造想象的基礎。
結合兒童的好奇心，培養想象的生動性兒童有強烈的好奇心，這是發展想象的起點。但是如果沒有一點想象的目的，想象就會變成胡思亂想的空想。當孩子問你一個問題時，你不但要完善地給予解答，而且還要反問：
“你為什麼要問這個問題呀？你是怎樣想的呢？”然後比較他的想法和你的回答。告訴孩子我們要針對一個問題去想象，不能憑空想象。
為了培養兒童想象的生動性，家長最好是提出兒童感興趣的問題，讓他去進行想象。例如，可以對他們說：“一隻老鼠掉到了水盆裏會怎麼樣呢？”兒童就會去想象老鼠在水裏掙紮，渾身上下濕淋淋的，急得亂遊、亂抓的樣子。
通過講述前人的發明，培養兒童的想象力家長可以針對一些生活現象和科學發明給兒童講應該怎樣去想象。例如，某個教育者給一個9歲的兒童講述船的發明故事的。我先問他是否見過船，他說見過。教育者又問：“船有什麼用？”他說可以載東西。教育者把一隻鞋放到一個裝水的盆裏，鞋漂起來了。我問他：“鞋漂在水裏像隻船嗎？”“很像。”然後教育者給他講了古人如何看到漂在水上的木板，發明了船的故事。
培養兒童的創造性想象如果說培養兒童再創造性想象較容易的話，那麼，培養兒童創造性想象就比較難了，然而創造性想象是想象中更有價值的想象。
培養兒童的創造性想象可以從針對一個東西進行“加一加”、“減一減”開始，然後過渡到“改一改”、“換一換”。
“加一加”練習：例如，對幾個10歲左右的兒童說，在桌子上再加一個可以轉動的圓台，這樣放在對麵的菜就不用人站起來去夾，而隻要一轉圓台就行了。講完後，他們立即想象開了，有的說：“把碗和盤都固定在桌子上，就不用搬來搬去了。”有的說：“把碗櫃就加到桌子下麵，需要什麼伸手就可拿到。”
“減一減” 練習與上類似。
“改一改”、“換一換”練習，是指把某些東西的一部分改變一下，或換一下。例如，對幾個兒童說：“如果一隻狗長了一條魚的腦袋，你們想想看它是什麼樣子？”一說完，他們都笑了。又說：“你們也來想一想，怎樣把東西改一改，換一換。不要隻想動物。
”有個兒童說：“我們的鉛筆如果做成前麵是鉛筆後麵是圓珠筆，那就好玩了。”又有一個說：“一隻鴨子長了一個魚尾巴，身子在水麵漂著，尾巴在水裏擺著。”
培養兒童的豐富感情想象與人的情感有密切的關係，感情可以激發想象。悲觀、憂慮的感情，常使人想象到可怕和受打擊的情景；而歡快的情感，常使人想象到充滿希望、令人興奮的情景。家長要關心孩子，不要訓斥打罵，要使他生活在愉快的環境裏，這對他的想象以及人格的發展都是有益的。
兒童超常操作能力的培養
操作能力概述操作能力是指人以確定的思想為指導，通過行為來完成思維成果的能力。操作能力又稱動手能力，具體表現為人用雙手和體力作用於客觀物體，進行勞動、實驗、加工和製作物品等。例如，兒童在大腦中構想好了剪紙的圖樣後，用剪刀把紙剪成預想的樣子，這個過程就是由兒童的“用手”能力來完成的。
如果說記憶能力、思維能力、想象能力是兒童“用腦”，那麼操作能力是兒童在“用手”。操作能力也是人類智力結構的一個重要因素，雖然它對於人的智力發展所產生的影響不如其他的能力，但它仍是人類成功的一個重要的因素。如果操作能力不發達，將給兒童以後的學習、工作帶來許多的不便，甚至影響到智力的發展。國內外的智力比較研究發現，中國學生“用腦”的能力與發達國家的學生相差不多，有些方麵甚至超過發達國家的學生，但中國學生的操作能力卻明顯落後於發達國家的學生，從而影響了某一方麵才能的發揮，無法表現出應有的成就。
現代科技飛速發展，人們不但在體力勞動中需要加入越來越多的腦力勞動的成份，而且在腦力勞動中也需要加入越來越多的體力勞動。例如，在科學研究中，無論是物理、化學方麵，還是生物、醫學方麵都有大量的實驗需要科研人員親自動手操作，要順利完成實驗沒有強的操作能力是不行的。同時，在科研設計中，如果科研人員缺乏操作方麵的能力，他們的設計就常會超過實驗操作所允許的範圍，最終因設計無法實施操作而導致失敗。
現代心理學的研究表明，人腦與雙手的關係不僅是支配和被支配的關係，即不僅僅是大腦單方向地支配雙手活動，反過來雙手的活動同樣也促進大腦的發展。正如人們所說：“手是大腦的老師。”“用兒童的雙手來教育大腦”。現代心理學的研究表明，在人的大腦裏，有一些特殊的、最積極、最富有創造性的區域，當雙手做一些精細的、靈巧的動作時，就能把這些區域的活力激發出來，否則這些區域將處於沉睡狀態。有人估計，人的雙手能做出幾十億種動作，而手的動作又是和思維活動直接聯係的。信息從手傳導到大腦，又由大腦傳導到手，因此，手的動作對於發展思維起著積極的參與作用，有人觀察輕工業學校學員學習數、理、化知識，比全日製學校學生學得深刻，其原因之一，就是這些工人學員都在從事用手的工作。這種用手的工作，是激發智力才能的一種強有力的刺激物。