以上這些做法，為孩子學習外語創造了良好的環境，這樣做不但可以培養孩子的外語興趣，而且提高了孩子的外語水平，特別是對話水平。
曆史學習能力
曆史基礎知識可分為兩大類：一類是史實性基礎知識，一類是理論性基礎知識。史實性基礎知識包括曆史事件、曆史人物以及人物、典章、製度等。理論性基礎知識包括生產力的發展、生產關係的變更、階級鬥爭的狀況、社會製度的演進以及上述幾方麵的相互關係等。而這些知識又是由五個要素構成的——一是時間、二是地點、三是人物、四是內容、五是評價。
了解了這些特點，循著這些特點去學習，才能逐步地鑽進去，才能窺見生動活潑的曆史畫卷的奧秘，才會產生濃厚的興趣，才會根據這些特點，吸收到豐富的文化營養。那麼，我們應該采取什麼樣的方法來學好曆史課呢？
采取史論結合的學習方法首先，閱讀課文時要找出課文中的主要史實和基本結論；要找出課文中重要的曆史人物和他的主要事跡，並對他作出基本的正確評價。其次，要注意做到新舊知識的銜接，學習每一段內容，要思考它與舊知識有什麼關係，要把每一個曆史事件、曆史人物放在曆史的長河中去思考，了解它們在整個曆史進程中的地位以及與前後史實的聯係。這樣一邊整理一邊學習，就會逐步理清曆史線索，弄清曆史事件的內在聯係，使之成為具有規律性的知識；才能清晰地掌握每一曆史事件發生的原因、經過、內容、意義、作用，做到以史帶論、史論結合。再次，要注意研究編、單元、章、節、目的標題，掌握它們所包含的主要內容、標題之間的相互關係，將曆史知識連成係統。
采取製表圖示的學習方法曆史基礎要素較繁雜：在時間上，要求你能記住每個朝代的起止年代、重要曆史人物的產生年代或每個統治者在位時間等，能計算出曆史上的重大事件、重要人物距今有多少年；在地點上，要能識別中國曆史地圖上的重要山脈、河流及其流向，識別重要曆史事件發生的地理位置。能掌握、描出國家的疆界以及農民起義進軍路線，能讀懂教科書上的插圖等。至於人物事跡、事件內容及其曆史評價等要素就更為繁雜。要把握這些繁雜的內容，先要一段一段閱讀、理解，然後還要把消化了的曆史知識概括、歸納、整理，製成曆史朝代演變表、曆史事件比較表、重要年代關係表等等，這樣才能把課本上的知識納入自己的知識體係。
設計圖表的過程是：先畫出草圖，將教材的內容加以簡化濃縮，然後再從草圖中去掉次要因素和次要聯係。這樣就可做到以簡駕繁、一目了然。例如，可以編製秦統一中國大事年表，明清時期科學家、文學家和他們的代表作簡表，近代資產階級革命團體比較表等等。這種列表圖示法，可以使曆史知識經過消化，達到簡化、係統化，既便於記憶，又便於比較分析，從中明晰地看出曆史的總體發展趨勢。
采取知古鑒今的學習方法學習曆史為的是“知古鑒今”、“古為今用”，要采取理論聯係實際的學習方法，要學會運用曆史知識。這就要求站得高，望得遠，發掘得深，要把曆史學習與自己的思想實際聯係起來。可通過寫一些筆記、評論或小論文來加深對曆史知識的理解。例如：通過學習曆史，我們了解了我國是世界四大文明古國之一，進入封建社會比西歐早了近千年，社會發展、文化科技曾長期處於世界領先地位，直到明朝後期才逐步緩慢下來。我們不妨深入思考一下：為什麼這樣一個文明古國會淪為半殖民地半封建社會？通過這樣聯係實際、結合現實的思考，可以使我們不忘曆史教訓，懂得落後就要挨打的道理，激發為振興中華而努力奮鬥的壯誌。再如，在中國近現代史上，曾經湧現出無數的誌士仁人、英雄人物，從林則徐、洪秀全、康有為、孫中山，直到李大釗、毛澤東、周恩來等，他們曆經千辛萬苦，尋找救國救民的真理，終於找到了馬克思列寧主義，為中國革命找到了一條正確的道路，他們的宏偉誌向和獻身精神，可以激勵我們繼承革命傳統，努力學習，為祖國現代化建設而獻身。這樣聯係實際、結合現實來學曆史，才會明確目的、學出興味，加深對曆史事實的理解，逐漸把握曆史的真諦。
地理學習能力
學習地理，當然少不了大量有效的記憶活動，但怎樣才能學得好、記得牢呢？我們給大家介紹幾種基本方法：
左書右圖法學習地理首先要在頭腦中形成正確的地理表象。地理表象就是地理位置、地形（如：山脈、河流）以至地圖等地理事物在人腦中所形成的表象。這些表象正確的形成是理解地理知識的基礎。
根據表象的來源，可以把地理表象分為兩類。一類是地貌表象，即由直接觀察局部地區的實際麵貌所形成的表象，如人眼所見的山地、河流等形象所形成的表象。這類表象所反映的是較小的空間。另一類是地圖表象，即由觀察地圖而形成的表象。地圖是表示地理空間關係的圖形。它所包括的領域比較大，遠遠超出視力所及的範圍。所以，地圖表象所反映的是較大的空間。我們學習地理不能到處去實地考察，主要還是通過地圖表象來學習的。