最後，應該教導他們遵從最基本的價值取向或者讓他們形成法製感。所謂法製感不是具體的法律或條文，而是讓孩子懂得人生活在一個社會裏應該是平等的、公正的、相互之間應該是富有同情心和憐憫心的。也就是要培養孩子有一種非常樸素的道德情感。隻要讓孩子懂得社會生活中最基本的原則是對他人的尊重和同情，他們對暴力的危害就會有新的理解。
青少年“偏愛”暴力與父母的教育有著密切聯係，所以父母必須承當起自己的責任。
任性和逆反心理是天生的嗎
孩子的任性和逆反心理是現在許多家長十分頭疼的事情。許多家長總是很詫異，為什麼孩子在小的時候吃飽喝足了什麼事也沒有，孩子越大，滿足得越多，孩子要求也越多；到了一定程度，隻要稍微不滿足孩子的要求，他們就跟父母對著幹，無論怎樣教育，都毫無成效。任性和逆反心理既然不是天生的，那麼是誰讓孩子沾染上這些毛病的呢？
案例一：小明上三年級了，上周末媽媽鄭女士帶他到商場給奶奶選生日禮物，誰知一路過玩具櫃台小明就不挪步了，指著一款幾百塊錢的機器狗非讓媽媽買給他。媽媽說家裏已經有兩個小的了，這回就不買了，要趕快去給奶奶買東西。小明不肯，媽媽又許諾說下回小明過生日時把這款機器狗送給他做生日禮物，誰知小明還是不為所動，幹脆一屁股坐到地上。鄭女士一生氣掐著小明的胳膊想把他拉起來，而小明使勁掙脫開便開始躺在地上打滾兒。許多逛商場的人圍過來看，鄭女士尷尬極了，隻好趕快掏錢買下機器狗帶著小明“逃離”眾人的視線。
案例二：小華在小學是一個品學兼優的孩子，初中上了本市的重點中學，成績有所下降了。父母經常愛在外人的麵前評論孩子：“這孩子學習成績總也上不去，腦瓜子跟我一樣像個榆木疙瘩，不開竅，沒啥出息！”漸漸父母發現，孩子不僅成績不太好，脾氣也越來越壞。父母說的話，他經常是頭一甩，走了。父母嘀咕：孩子怎麼了，越大越難教。
案例三：王茜初中畢業後考上了一所重點高中，她的初中同學都很羨慕她。由於平時在學校住宿，所以她第一次放假回到家裏時，初中的同學紛紛來到她家聽她介紹重點中學的見聞。可是媽媽卻格外敏感，隻要有男生獨自來家在女兒的房間談話，這位媽媽就一定要拿著一件尚未織好的毛衣坐在女兒的房間裏裝做織毛衣的樣子，其實她的一雙耳朵一直在聽孩子們的談話。這種拙劣的手段每一次都使女兒感到十分尷尬和難堪。從此她不再盼望放假回家，即使回家也常常是在同學的家裏消磨假日的時光。
孩子的任性和叛逆行為，有心理因素的影響，據心理學家分析，孩子在3－5歲和12－13歲這兩個成長階段，容易出現逆反心理。但孩子的任性和逆反更多的是後天教育不當造成的。
在幼年時期，家長對孩子的溺愛、嬌慣、放任、遷就，很容易造成任性的心理，例如在案例一中，對於孩子的要求，母親不是拒絕，而是試圖用“家裏有了兩個”“下回過生日作為生日禮物”等種種手段想讓孩子放棄，而當孩子在地上打滾，母親很快就妥協了，滿足了孩子的願望。這實際上就是縱容孩子，一旦孩子意識到通過拿“不吃飯”、“大哭大鬧”、“滿地打滾”為手段要挾家長，能夠最終“如願以償”，就會變得越來越任性。而這種任性到大了，家長無法滿足孩子的要求時，孩子就不僅僅是任性，而且更加叛逆。
縱容孩子會造成任性和逆反心理；家長對孩子過度嚴厲或不尊重孩子也會造成同樣的後果。家長對孩子要求過於苛刻，孩子難以達到，容易產生逆反心理和抵抗行為，久而久之，變得任性。
此外，現實生活中做父母的在家庭教育中最容易犯的毛病就是不顧及孩子的自尊心，不管在什麼場合，不管在場的人多人少，也不管什麼人在場，隻要見到孩子的毛病，甚至隻是家長主觀猜測就習慣訓斥。例如在案例二中，小華在重點中學名次有所下降，家長不是鼓勵，卻是在眾人麵前數落孩子；案例三中，王茜的母親是怕孩子分心，影響學習，自作主張對孩子加以“監督”，盡管家長們的種種做法主觀上是試圖激勵孩子、保護孩子，但卻忽視了孩子的自尊，使孩子感到大大地丟了“麵子”，自我形象和自我價值受到了不應有的貶低和損害。孩子為了保全自己的麵子，產生逆反心理，不自覺地和家長對抗起來。
作為家長，如何防止孩子的任性和逆反心理，如何避免和孩子產生對抗呢？
在孩子年幼的時候，家長可以提前打好預防針，與孩子約法三章。孩子任性發作一般是有規律可循的，當預計孩子可能因某種情況任性時，要提前與孩子說好。比如案例一中家長帶孩子到商場之前，要估計到孩子會要求買玩具。家長可以事先和孩子講好條件，看到喜歡的玩具隻許看一會兒，不能買，不聽話就不帶他去商場了。如果孩子表現好，家長可以表揚鼓勵他，甚至可以給他買個小禮物以示對“不任性”的獎勵。