論情感教育應關注學生的負性情感發展
心理學研究
作者：劉德林
【摘要】當前的情感教育有趨於“單向度”的傾向，這集中表現在它過度關注學生的正性情感發展.忽視了學生的負性情感發展。情感教育要關注學生的負性情感發展，其基本緣由是因為學生的情感既有正性性質的.也有負性性質的。深層的緣由則在於學生的某些不良行為是植根於負性情感的，而要從根本上擯棄這種不良行為就必然要對學生的負性情感進行教育上的幹預。在關注學生的負性情感時，教師應做到：要懂得如何識別負性情感；要允許學生表現或宣泄內心的負性情感；要對學生的負性情感進行有針對性的教育幹預。
【關鍵詞】情感教育；負性情感；教育幹預
一、情感教育的“單向度”傾向
關注學生的情感發展是當代教育的一個重要趨勢。誠如朱小蔓教授所言：“關注人的情感發展是教育中一個本源性、根基性的問題。因為隻有情感才是真正屬於個體的。它是內在的、獨特的。是人類真實意向的表達。”這種對學生情感發展的重視使得情感教育成為當前教育的關注點。情感教育對學生情感的關注實際上是沿著兩個向度進行的。第一個向度是對整體性情感的關注。這種關注涉及的是諸如：何為情感？情感生發的機製是什麼？如何開發情感的價值？怎樣培養情感？等等。這是從普遍性的視角來進行情感教育。第二個向度是對那些一般性、個別性、基礎性情感的教育，如同情感、幸福感、秩序感、敬畏感、安全感、責任感等。這一向度實質是把情感教育細致化和具體化。因為僅僅從整體上進行情感教育還帶有很大的空洞性與抽象性.隻有從具體的情感入手，才能讓情感教育更具生命力。但是，必須指出的是，目前對一般性、個別性、基礎性情感的教育還存在著不足之處。其中非常重要的一個方麵就是其視角大多指涉的是具有積極意義的正性情感，而對學生的負性情感缺乏專門的關注。這一點在朱小蔓教授論述“基礎性情感”的開發與教育時就明顯地表現出來了。她說，“隨著情感教育理論研究和實踐的不斷發展，我們把研究的視角逐漸深入到那些個體生命中綜合性的、能為真善美情感的發展起奠基和遷移作用的基礎性情感。重視對生活中真實的、可直觀的、能促進人格全麵發展的基礎性情感作教育的研究和開發。”很顯然，對基礎性情感的教育和開發僅僅是基於它們“能為真善美情感的發展起奠基和遷移作用”以及它們“能促進人格全麵發展”。而這些具有發展性價值的基礎性情感顯然隻是指正性情感。而絕不是那些具有消極意義的負性情感。
情感教育之所以會對正性情感給予特別重視，而忽視了對負性情感的關注。筆者認為原因有三：首先，在很多人看來。教育是一種發展性的活動，而情感教育也就理所當然要在學生身上發展情感品質。這種情感品質的發展包含了兩個方麵的含義：一是要讓學生內化情感品質，換言之。學生本來就缺乏某些情感品質，而通過情感教育能夠把某些情感品質內化到學生的情感體係之中去，從而使得學生的情感體係越加豐富；二是提升學生的情感境界或能力。這是指學生的情感還處於低水平，情感教育就是讓認知服務於情感的發展。即讓知識內化到學生的情感體係中，從而使得學生的情感得以提升。在這兩種情況中所提到的情感顯然也隻是指正性情感而言的。因為第一種情況中要內化的情感品質不可能是內化消極意義的負性情感，而第二種情況中所提升的情感也隻是指處於低水平的正性情感.如果是負性情感，顯然無須提升而是要想方設法加以消除；其次，認為正性情感能夠引發學生的某些積極性道德行為，即“當一個人不斷積累了一些積極情感體驗後。就會在行為上產生某種偏愛的立場、定向的行為。”既然學生產生偏愛的立場與定向的行為是與自身的情感體驗有關，所以要讓學生的立場具有正確性以及行為具有道德性，就應該要讓學生體驗到的是一種積極意義的情感，即正性情感。相反，如果體驗到的是消極意義的負性情感，其立場與行為顯然會偏離正確性與道德性。而教育就是要培養學生積極的立場與道德行為，所以情感教育相應地要關注正性情感；最後，在一些人看來，負性情感通常是與陰暗、消極、負麵等相聯係的，正性情感是與積極、正麵、光明等相聯係的。而在今天的教育中，我們往往又要提倡積極、正麵、光明的一麵，極力避免陰暗、消極、負麵的方麵，由此，情感教育中突出正性情感而忽視負性情感也就理所當然了。這種對正性情感的重視和對負性情感的忽視，使得當前的情感教育走向了“單向度”傾向。今天的情感教育要麼是談如何培養和發展學生的情感品質，要麼是談怎樣去提升與增長既有的情感，而對於學生的負性情感卻避而不談。這種“單向度”的情感教育無疑是一種片麵的、畸形的教育。
二、情感教育何以要關注學生的負性情感發展
情感教育之所以要關注學生的負性情感發展，其基本的理由是因為學生的情感既有正性性質的，也有負性性質的。如果隻關注學生的正性情感.而忽視學生的負性情感，這就既不利於我們對情感教育作出全麵的理解，也不利於學生情感的全麵發展。而最深層的緣由則是因為學生的某些惡行正是植根於負性情感。而情感教育要關注學生的負性情感發展，其根本目的就是要找到引起這些惡行的根源。換言之，要確立到底是何種負性情感導致了學生惡行的出現，從而對負性情感進行有針對性的教育幹預，以達到最終杜絕和摒除惡行的目的。