對高中語文課堂情感教育的再認識
教育與管理
作者：張昆陽
當前語文課堂的情感教育存在一些認識上的誤區。有人認為，語文課堂的情感教育等同於德育，屬於政治科範疇；有人認為，情感教育過於虛化和不易操作，在三維目標中與價值觀一起成了前麵兩個目標的標簽；有人認為，高中生心理特征傾向理性思維，情感教育隻適應於初中或初中以前學齡段學生；還有人認為，語文課堂情感教育隻是片麵追求課堂的熱鬧表象，已經陷入了表演的膚淺和效率的虛無。鑒於以上看法，我們有必要對新課標下高中語文課堂的情感教育進行再認識。
一、充分認識情感教育重要性
第一，新課程標準明確提出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。審美教育的基本特性是動情性，這是它能夠對人的心靈塑造發揮作用的原因所在，在這個意義上，美育又被稱為情感教育，它通過可控的定向的方式，運用美的形象激發學生的情感體驗，潛移默化地影響學生的情感價值取向，在持續的高質量的情感熏陶之中培養學生高雅的情趣、高尚的人格。
第二，實行情感教育強調的是認知與情感統一的學習心理規律。從心理學角度看，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、複雜的教學活動局限於固定、狹窄的認知主義框框之中。現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。所以，我們有必要在高中語文學習中強調情感教育。
第三，高中生的情感發展逐漸趨向成熟，此時，能在語文教學中豐富、升華他們的感情，使他們具有良好的道德感、美感和理智感，會使他們受益終生。一個優秀的語文教師，每一堂課都應該帶給學生高尚、美好的情感熏陶，要善於將知識傳授、美感教育、情感教育結合起來，不僅能根據教學內容激發學生相應的情感，使學生進入作者的情感世界，融人作品的氛圍，而且要善於及時引導、點撥學生以升華他們的感情，提高他們的境界。就像山東青島高中語文教師王澤釗老師的理解，“語文的工具性通過高中以前的教育已經滿足，高中階段的語文教學應注重情感性，注重對學生人格的塑造”。
第四，考查新課程高中語文教材內容，不難發現，語文教材的編寫更是立足於學生生命個體的發展，選文不僅富有人文氣息，情感性濃厚，而且更加寬容和多元。一些文學作品，讀起來或如金戈鐵馬般的曆史畫麵，動人心魄；有的又如聆聽明月清泉水石相扣的天籟之聲，令人心動神往。在美的享受之中，使人心境豪邁開闊，或使人情緒淒然悲愴。可以說，教材文本的文學性特征決定高中語文教育過程應是一種審美情趣的培養過程。
二、認真實踐和落實情感教育
1、詩化語文教學，豐富語文教師的審美情感
詩化語文教學，使語文課變為學生心靈交流的文學課。由於語文教學的主導者是教師，要詩化語文教學，使學生真正地在思想、品格、情操等方麵得到熏陶，教師首先要進入角色，“披文以人情”。教師隻有在鑽研教材的基礎上，首先感受文章內容所激起的情感波瀾，並注意把這種情感滲透在平常的言談舉止，才能用自己火熱的情感點燃學生的情感因子。