所謂“想象力”，就是把頭腦中的已有形象進行新的整合，並創造出新形象的能力。對於孩子而言，擁有豐富的想象力，能夠更好地了解古今中外的各種知識，並理解世界上的很多事物，進而積極參與一些創造性的活動。在這個過程中，孩子可以借助想象力的發揮，提升自己的學習能力。
在學習中，提高學習能力遠遠比學習知識本身更重要，而想象力就代表著一定程度的學習能力。著名物理學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切並推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”的確，學習不是一個死記硬背、生搬硬套的過程，孩子隻有把知識通過思維的整合，達到舉一反三、觸類旁通的效果，才算真正地學會了。這個過程就是孩子發揮想象的過程。
因此，很多教育家非常注重對孩子想象力的培養，也不希望孩子的想象力被某種教育體製所扼殺。
上2年級的東東很喜歡畫畫，想象力也很豐富。一次，美術老師布置了一個作業，要求每人畫一幅以大自然為主題的彩色畫。老師會從中挑出一些好作品，掛到學校的大廳裏展覽。
東東一回到家，就迫不及待地開始作畫。他畫得很認真，也很謹慎，從他的態度中足以看出他對這次作業的重視。
畫麵上，藍色的海洋世界裏有各種顏色的魚，有的生物奇形怪狀的，看不出是哪個物種。沙灘上爬著很多螃蟹，螃蟹的顏色也很豐富，有綠螃蟹、藍螃蟹、紫螃蟹……螃蟹的顏色與海洋裏魚類的顏色遙相呼應，整個畫麵明亮而富有生機。
媽媽看了這幅畫，真誠地誇獎道：“畫得真好！”因為她知道豐富的想象是靈感和創造的源泉。
但是，東東的畫並沒有得到老師的賞識，老師認為東東畫的海洋物種和螃蟹的顏色與現實有一定距離，東東的畫法過於離奇。
東東聽到這樣的評判很沮喪。後來，他雖然在媽媽的安慰下不再難受，但這件事情卻引起了媽媽的深思。
我們不得不承認，所謂的“統一標準”很容易扼殺孩子的想象力。曾有一位外國美術老師在與中國學生接觸中發現，中國孩子的臨摹能力非常強，但是如果讓孩子們想象著畫一副作品，孩子們就無從下筆了。因為一直以來，孩子們所受的教育就是：畫得像，才是畫得好。
麵對這種教育模式，我們或許有一些無奈，但是，隻要我們重視對孩子想象力的培養，就會想辦法避免教育所產生的弊端，積極激發孩子的想象力，讓孩子成為一個思維活躍、擁有強大學習能力的人。
別讓孩子“崇拜”標準答案
兒童心理學博士吳靳在談論什麼樣的行為會扼殺孩子的想象力時，將“把標準答案當成唯一正確的答案”列為第一條。一個經典的案例是：試卷中問道：“雪化了是什麼？”一個孩子的答案為：雪化了是春天。結果，老師打上了一個紅叉，因為它與標準答案不符。
1968年，一位美國媽媽狀告幼兒園，認為幼兒園在教會自己3歲的女兒26個字母後，孩子再也不會把英文字母中的“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的東西了。這位媽媽認為，幼兒園應當對這種扼殺孩子想象力的後果負責。在那場官司中，媽媽贏了，而且促使內華達州修改了《公民教育保護法》。
標準答案無疑是正確的答案，但非標準答案也不一定是錯誤的。但是，在孩子的試卷中，恐怕隻有標準答案才能得到相應的分數，非標準答案一律是錯誤的答案。這種評判標準無疑扼殺了孩子的想象力。