張鵬正讀小學六年級時，他問什麼叫“哥德巴赫猜想”。爸爸告訴他：這是200年前德國著名數學家哥德巴赫發現的一道數學難題。200多年來，世界上成千上萬的數學家企圖摘取這顆數學皇冠上的明珠，但都沒有實現。我國著名數學家陳景潤已證明至“1+2”，但“1+1”還沒有人證明出來。張鵬自信地說：“等我長大了我要算出‘1+1’。”在他高一的一篇題為《我》的作文中，披露自己“曾經有一段時間認真地證明過‘哥德巴赫猜想’，現在想起來真有點可笑”。1981年4月1日，張鵬看了一本科學畫報，對媽媽說：“媽，我要當科學家，到地下去，我要研究山。”當時他未滿5周歲。
孩子雖然沒有實現自己童年的夢想，想完成“哥德巴赫猜想”的卻學了物理，想研究山的卻學了航天，但他後來的學習動力，取得的一切成績都與童年時代的好奇心和朦朧的理想脈脈相連。
好奇心激發了孩子的創造力和動手能力。張鵬從7歲起就喜歡搞小手工、小製作，一直到大，還有這個習慣。
小學二年級時，為了解一道動腦筋數學題，他用紙殼做成一節節車廂，連掛起一列“火車”
進行演示；做成紙“電視”，還畫上一張張圖畫進行“播映”。初一時，他找來膠管和盛滿水的瓶子，做初二物理書上虹吸現象的實驗；他用皮尺一天量幾次自己的身高，以證明不知從哪裏看到的“人的身高早晨和白天不同”；他照報紙上的方法，自製成電視室內天線；他用鐵絲網、紙殼、電池、燈泡等，鼓搗了很長時間，終於完成自己的傑作——碉堡。初二時，他邊看書邊修複被自己拆壞的電鈴；高二時，他利用學過的無線電知識修理被自己弄壞的收音機；對家裏新買的照相機他也想拆開來研究研究……對孩子的每一個小製作，爸爸媽媽都是最熱心的觀賞者。爸爸還成了孩子當然的指導教師。張鵬在修理電鈴時，找來電池、小電機。還需要鹽酸，但家裏沒有，他想用鹽和醋來代替。
爸爸告訴兒子：醋是弱酸，不能與食鹽發生反應，當然也就不能生成鹽酸。這次修複門鈴失敗了。每一次動手製作和試驗的失敗，孩子都從中學到了知識。
1989年1月11日，他凍了一大盆冰做冰雕。本想雕一頭牛，可剛出現牛角的形狀，一鑿，冰從頭部斷裂了，隻好改雕體積稍小的狗。剛雕出狗嘴的模樣，冰又崩裂了。幹脆雕個體積更小的烏龜吧……結果烏龜也沒雕成，隻剩下個四不像的冰塊。從這個有趣的小事中，孩子明白了一個道理：
有些事看似簡單，做起來卻不容易，萬事皆有學問在其中。
我們積極為孩子創造動腦動手的機會，從他上初中起，家裏買來的收錄機、錄像機以及孩子上大學後添置的電腦，我們從不動手，都讓孩子自己安裝調試。他興致極濃，對著說明書，不一會就弄明白全部使用功能。還常常把它們拆開，研究內部構造，並學會了修理。
如今，作為21世紀的人才，張鵬已經大學畢業，到美國留學去了，他的父母是感到驕傲的。
我們從張鵬父母的家教經驗中，也領會了許多許多。
3.有效地指導孩子提高記憶力
記憶力是孩子學好知識掌握知識的基礎。一般來說，大腦的先天因素對記憶發揮著重要作用。但是，好的記憶力並非隻能靠先天的遺傳條件。從某種意義上講，後天的訓練比先天的條件更為重要。對於這一點，我們可從山東日照的小神童卞遷身上得到證明。
卞遷的記憶力很強。他6歲時能一個不漏地說出《水滸》中一百單八將的名字，7歲時能把梁山好漢的座次、綽號記得準確無誤。對外國的一些名著，你說出書名，他能講出書中主要人物和內容梗概，並給予一定的評價；你若能說出某書中的主人公，他立即能說出這是哪一部書、作者是誰。
這位山東小神童，他的記憶力為什麼這樣好，難道是天生的嗎？下麵讓我們來聽聽卞遷父母的介紹：
√ 提高孩子記憶的積極性。
我們非常重視對孩子記憶力的訓練，根據記憶的規律，凡是與孩子的需要相符合的學習內容，就容易記住、記牢；凡是能引起他興趣的東西，就記得快，記得久。因此，我們根據孩子的年齡特點和他所學內容，明確地告訴孩子該記些什麼、怎麼去記和為什麼要記，以調動他記憶的積極性，激發他的求知欲和學習興趣，使他能樂此不疲、精力充沛地進行學習。
√ 提出明確的記憶任務，隨時檢查。
每當孩子放學後，我們都仔細地詢問一下他一天所學的內容，搞清楚哪些是老師要求的重點，及時地督促孩子完成作業，並根據老師的要求定時檢查孩子掌握的情況。實踐證明，有沒有明確的記憶任務，任務安排得得當與否，會直接影響記憶的效果。一般來說，記憶的任務越明確、具體，記憶效果就越好。對那些孩子必須記住的內容，要嚴加要求，不能放任自流。
重點的地方要求孩子牢牢記住；內容多的時候讓他們按順序去記，不能雜亂無章；要求準確記住的內容則一定要嚴格把關；一段時間要記住的東西不能太多，難度要適中，數量應適宜。此外，我們還教給孩子一些有效的記憶方法，如形象記憶法、歸類記憶法、列表記憶法、協調記憶法、韻語記憶法等。
√ 加強理解，豐富知識。