在自己本職工作上成績平平，而由於愛好而為社會作出傑出貢獻者亦大有人在。
——家教忠告
一般說來，從小培養孩子有一定的愛好與興趣，主要不是要孩子成為某方麵的專家，而是為了通過一些有益的文體活動，提高孩子的智慧和品德品行，促進孩子身心全麵發展。
三、將孩子的興趣上升為求知欲
求知欲是推動人們自己去探求知識並帶有感情色彩的一種內心要求，是人們追求知識的動力。人們在生活、學習和工作中碰到問題、麵臨任務、感到自己缺乏相應的知識時，就產生探索新知識的衝動，這種情況多次反複，求知的衝動就逐漸轉化為人內在的求知欲。
1. 求知欲是學習積極性的內在動力
一個求知欲強烈的人，總是用好奇的目光注視著周圍世界的一切事物，從中捕捉自己需要的奇妙的獵物、獲取新的知識。達爾文出於對昆蟲的好奇，有一次看見三隻甲蟲，他隻有兩隻手（一隻手捉一隻），於是就用嘴含一隻。愛因斯坦的父親給孩子買來一個小羅盤玩，小愛因斯坦拿到這個玩具，高興極了，擺弄來擺弄去愛不釋手。忽然他的眼睛被玻璃下麵輕輕抖動的那根紅色小針吸引住了。他把羅盤翻轉過來，倒轉過去，可羅盤下的那根小紅針，老是指著原來的方向不變。他好奇地問父親：爸爸，這根小紅針怎麼老是不變方向呢？”父親沒有馬上回答孩子的提問，而是對孩子說：“你再好好思考思考。”就這樣，一個小羅盤喚起了這位未來科學家探索事物原委的好奇心。可見，求知欲具有神奇的效力，它能激發起學習的熱情和毅力。
2.求知欲的培養勝過知識的傳授
“授人以魚不如授人以漁”的道理大家都很明白。其實，知識就是“魚”，而求知欲就是“網”，求知欲的培養要遠遠勝過知識的傳授。
當今世界教育的總趨勢，是在人才素質上開始側重培養這樣的人：有旺盛的求知欲，有準確的選擇力，有勤奮的自學力，有理論的創造力，有獨特的組織力和實踐中的決策力。
當代社會對人的要求不再僅僅是有知識。
愛迪生把一個電燈泡的玻璃殼交給助手，要他計算一下燈泡的體積。因為燈泡的形狀並不是一個很標準的圓，所以助手弄了一個上午，也沒有計算出來。愛迪生從外邊回來，看見助手還在計算，不禁很是驚訝。助手沒有完成任務，也很不好意思，連連道歉，並說這個形狀很不好計算。
愛迪生沒有說什麼，他接過玻璃殼，在裏麵注滿了水，然後倒進杯裏。
結果一下子就出來了，而且絕對準確，助手驚得目瞪口呆。
同樣的知識在不同人的手中，作用是不相同的。
所以，愛迪生可以成為偉大的發明家，而那個助手不行。
這是一個很令人深思的例子。
發達國家在數十年前就注意到了這一點，並使教育向這方麵靠攏，努力發掘人的能力。從全局來看，蘇聯的教育在宏觀控製上有戰略遠見，他們已經取得了重大的政治經濟效益，使蘇聯的軍事、科學、生產力和綜合國力都能居世界的領先地位。如果不是管理體製僵化，蘇聯會釋放出更大的社會能量。
為了使學生的能力得到更好的發揮，提高教學質量，蘇聯減少中學班級的人數，使5—9年級的學生人數減少到30人，使10年級的學生人數減到25人，同時大幅度提高教師工資，增加教育投入，把電腦普及到中小學課堂，並且不斷地修改教材和教學大綱。
美國的教育改革是在微觀上起步，在激發個人廣闊的創造力方麵，也取得了戰略的主動。美國教育改革不斷衝破傳統的教學論，企圖解決現實存在的矛盾，比如學習時間有限而知識無限的矛盾；重視掌握基本原理、基本結構，力求以少勝多、以一馭萬；重視學生的發展，倡導發展型教學；按學生心理教學，開發學生的智力和能力，提高學生的心理素質。
美國的教育改革建立在心理學的基礎上，力求不違背人的天性和自然規律。
格魯吉亞學者們的方法是對學生給予有具體內容的評價，用這個方法來代替以往的分數。在教學實踐中，教師對學生的作業給予評價，或者批評或者表揚，對答案的正誤進行具體的分析，而不是簡單地打個分數了事。學生的作業，不論是書麵的還是口頭的，不論是圖畫還是手工製作，常常由班裏的學生集體討論，共同作出評價。
這樣做的效果當然要比教師簡單地打個分數要好。這種方法並不是能夠簡單地模仿，因為它需要教師帶的學生要少，班級要小，當然另一個方麵，就是教育投入要大。
上課時，教師從不板著麵孔，他一堂課教得也不多，作一個引導之後，主要是靠學生們討論。習慣一段時間以後，課堂討論便蔚然成風。學生們向教師提出各種各樣的問題，課堂氣氛極為活躍。
這種教學布置的家庭作業也與眾不同，首先是不求量多，其次是不求千篇一律，盡可能地做到靈活多樣。這樣的教學，學生們當然會喜歡，因為學習不是一種負擔而是一種娛樂。當然，這能夠更好地刺激學生學習的積極性，也能更好地發揮他們的聰明才智。