這個實驗證明，對於低年級的孩子，完全可以取消百分製或學分製的方法，這樣可以取得更讓人滿意的教學效果。學生的學習更積極、更主動，完成作業更快，解答問題的方式更多樣。更為重要的是，學生經過這樣的學習，膽子更大，求知欲更強烈，更具有進取性，知識麵也更廣。
人們的習慣性思維認為：學習隻是孩子的事情，工作之後的人們將走出學習和求知的門檻，但事實上，學習和求知是不分階段的。尤其是在知識經濟時代，學習與求知將是麵向全體公民的，它把一切具有教育功能的係統都聯係起來了，它具有整合性的特征：求知是持續的，它貫穿人的整個一生；同時也是全麵的，它向人們提供所需要的涉及生活和工作空間的各種知識，終身求知是開放的，任何人都可以在任何年齡階段，來選擇任何適合自己需求的知識來學習。求知與工作不是截然分開的兩個階段，而是兩者相互交叉進行或同時進行，也就是說，每個人的一生不可能是工作的一生，但一定是不斷求知，不斷學習，不斷充實自己以適應快速變化的生活的一生。因此，從小培養了孩子的旺盛求知欲，就可以使孩子具備努力驅動自己求知的動力，自覺地、發自內心地去探求知識的寶庫，不會因以後失去父母、老師的教導、幫助而失去學習和求知的動力。求知欲的培養，能讓孩子受益一生。
具有強烈的求知欲，才能使一個人真正做到“活到老學到老”，使其一生能夠永遠適應快節奏改變的時代生活。
——家教忠告
3.利用好奇心激發孩子的求知欲
好奇心是指想要了解事物的心理。由於好奇心不僅是對某一事物感到疑惑，還要繼續思索，以求明白事情的真相，所以好奇心是求知欲的出發點、動機、推動力，也是人產生無窮毅力和耐心的源泉。
每個有機會接觸孩子的人都會發現：孩子好奇心非常強、好問。會問“天上為什麼會打雷、會下雨？”“為什麼花是紅的、葉是綠的？”“白天，星星躲在哪兒去了？晚上，太陽下山後是不是回家睡覺了？”他還會問“我從哪兒來”“媽媽的媽媽的媽媽是誰？”，等等。
孩子還經常充當小小的破壞分子。他會用力砸開收音機或電視機，看看那些說話、唱歌、跳舞的小人躲在哪個角落裏；他會扔下一大堆玩膩的玩具，翻箱倒櫃地撥弄父母的書籍與收藏物，看看有無新鮮玩意兒；他會把自己種下的種子天天挖出來，看看它是怎麼發芽生長的，等等。所有這些，皆由孩子對這個世界充滿好奇而引起。
好奇之心，人皆有之。
因為好奇，一個孩子去玩弄冰雪，知道了冰雪是冷的；因為好奇，他去尋找馬路上喇叭聲的來源，知道了汽車是什麼樣的；因為好奇，他常去觀察小蝌蚪，知道了小蝌蚪原來是青蛙媽媽的孩子。所以好奇是幼兒獲得知識的必要條件。而知識的大量積累則是孩子的創造才能得以形成與發展的重要基礎之一。好奇早早地激發起科學家們童年的強烈求知欲，從小培養了他們的探索精神，這對他們以後終生從事科學研究、發明創造都大有裨益。可見，好奇心是創造的前奏、成功的先導。
好奇心造就科學家和詩人。我國已故著名橋梁建築家茅以升小時候是個非常好奇的孩子。
茅以升常常獨自一個人坐在院子裏，看螞蟻怎樣搬家，看柳樹怎樣冒出綠芽。他還會久久地思考：
月亮為什麼有時圓有時缺？太陽為什麼總是從東山升起，又落到西山背後？茅以升7歲那年的元宵節，他隨父親去看燈。那會轉圈的走馬燈引起了他極大的興趣，他向父親提出了一連串問題：“小人小馬怎麼會轉呢？”“怎麼有時快有時慢？”父親告訴他：“是蠟燭的熱氣熏的。”父親的話沒有完全滿足茅以升的好奇心。為了弄清原因，他去買了一盞走馬燈來，反複吹滅又點燃裏麵的蠟燭，終於發現了走馬燈不停轉動的奧秘。
由以上例可以看出，保護好兒童的好奇心理，並加以正確引導，就能培養孩子的強烈求知欲，從而能夠有所作為。
（1） 隱藏在孩子提問中的好奇心
少兒愛提問，是其強烈的好奇心和求知欲的表現。
少兒的發問也有一個從簡單到複雜，從現象到本質的發展過程。幼兒的發問若得到正確的對待，就可增長其知識，發展其思維，直至孩子可以自己去尋求問題的答案；反之，孩子這種可貴的思維火花就會熄滅，不利於孩子的成長。
家長們要珍視和愛護孩子的這種好奇心和求知欲，對孩子提出的問題認真對待，耐心解答。千萬不要對孩子的問題不耐煩，甚至發火。那樣孩子就不敢再來問你了，並因此失去進一步增長知識，發展智力的機會，做家長的也失去了與孩子相互交流的一條好途徑。
家長對孩子的提問不要不懂裝懂。小孩子問題範圍廣、內容多，有時很怪異，家長答不上來並不為怪。這時家長不要對孩子瞎解釋一氣或幹脆回答“不知道”，而應該坦率地告訴孩子，自己也不懂，需要去查資料或請教別人，甚至與孩子一起去尋找答案。這樣不僅不會降低家長的威信，反而能進一步激發孩子的興趣，並培養踏踏實實、嚴肅認真的學習態度和辦事精神。