不可不察的家教誤區
1. 是誰埋沒了“愛迪生”的才能
--令人警醒的案例
下麵是一位名叫郜軍的高中生寫給《中學生學習》雜誌的一封信：
在父母眼裏，我是一個溫順的孩子，我很聽他們的話，從不違抗他們的命令，即使心裏有委屈，我也盡量不表露出來。
因為我每當告訴父母自己的一些想法時都得不到支持，得不到肯定，反而遭到嘲笑和訓斥。我成了一個隻埋頭讀書、沒有好奇心、沒有想像力、沒有創造衝動的循規蹈矩的“乖孩子”.
我很刻苦（因為我沒有別的愛好），但學習成績平平，最差的一門課是物理。
而且我還有一個毛病，對機械類的東西本能地反感，一接觸到齒輪、軸、傳動、力這些字眼，我的眼睛就會條件反射似的躲開，有時甚至會有惡心想嘔吐的感覺。開始我沒在意，後來這個毛病越來越嚴重了，我不但學物理時躲避這些字眼，而且學數學、幾何時，碰到可以聯想到這些字眼的概念、題目也有一種莫名的煩躁和恐懼。
一天，我從電視台一個談話節目裏知道，有一種病叫“強迫症”,我不知道自己是不是得了強迫症。這成了我一塊心病，卻又無法向人訴說。聽說得強迫症的人都有發病的起因，有的人是因為受到了什麼刺激，有的人是因為受到了傷害，而且這種刺激和傷害往往都發生在童年。
我仔細回憶自己的童年，我想找到這個毛病的病根，開始，我一無所獲。後來，我想起了小時候發生的一件事，一件讓我很受刺激的事。
那件事發生在我3歲那年。對於一個3歲多的小男孩來說，眼前的一切都是新鮮的、神奇的。看汽車在街上跑來跑去，我會想，它為什麼會跑呢，它吃什麼呢？看電扇轉動著送出陣陣涼風，我會想，它為什麼會轉呢？為什麼轉出來的是涼風而不是熱風？按一下電視機的開關，裏麵就會出現圖像，畫麵上的人不但能走能跑還會說話，是誰在指揮他們呢？總之，那個時候的我，腦子裏有無數個為什麼。
一天，爸爸上班去了，將手表遺忘在客廳的茶幾上。那是一塊鍍金的手表，是媽媽送給爸爸的生日禮物。我好奇地拿起來左瞧右瞧，發現裏麵有一根針在“嘀嘀噠噠”地走動著。它為什麼會走動呢？它“肚子”裏裝的是什麼東西呢？我很想知道裏麵的奧秘。
我從櫃子裏抱出一個小工具箱，裏麵有錘子、扳手、改錐等工具，我不知道用什麼工具才能將這塊手表打開，拿扳手試了試，不行，又用改錐試了試，還是也不行。我拿起錘子敲了敲表殼，沒想到表殼一下就裂開了，露出了表盤上的針。我很高興，我想做一個試驗：將針拿下來，看它還會不會有那種“嘀嘀噠噠”的響聲。整個上午，我都陶醉在拆表的快樂裏。
中午爸爸下班回家，一眼就看到了攤開在茶幾上被我拆得七零八落的手表。他氣得臉色煞白地衝過來，一把將我從沙發上拎起來重重地摔在地上，然後順手抓起一根皮帶，一邊罵著“敗家子”,一邊狠狠地抽打我。我疼得哇哇大叫，抱著頭在地上亂滾。他一直到打累了才罷手。
那時，我已疼得連哭的勁兒都沒有了，我奄奄一息地趴在地上，背、手臂、臀部、腿像被按在火裏燒一樣疼。爸爸扔下皮帶聲色俱厲地說：“記住，以後再敢亂動東西，小心我砍斷你的手。”
過了一會兒，媽媽回來了，見我遍體鱗傷，她驚呆了。得知我是因為拆表挨了打，她也開始責罵我，她一邊給我身上塗紫藥水一邊告誡說：“以後不要亂動家裏的東西，再亂動，你爸爸會打死你的。”
那天晚上，我睡在床上無論側身還是平躺，渾身上下都火辣辣地疼，一直到下半夜才好不容易睡著。迷迷糊糊中，我夢見父親惡狠狠地拿著一根鞭子在背後追我，我拚命地跑啊跑啊，突然，發現自己已經跑到了懸崖邊，再也無路可走了，腳下是黑糊糊的看不到底的深淵。我嚇得大汗淋漓地從噩夢中驚醒。
這個可怕的情景後來曾反複出現在我夢中，每一次我都嚇得大喊大叫地從夢中驚醒。
那是我受到的最嚴厲的一次懲罰。我知道了懲罰的滋味，也知道了如果幹了父母不高興的事會受到怎樣的懲罰。
後來發生的一件事，更深地加重了我的這種恐懼。
那時我已經上小學了，好像是上二年級。有天晚上我在燈下做作業時，台燈突然不亮了。媽媽過來看了看，說是燈泡壞了，她拿來一個新燈泡換上了，並隨手將壞了的燈泡扔在垃圾桶裏。我心想，燈泡剛才還好好的，怎麼突然就不亮了呢？我一邊做著作業，心裏卻一直在想著這個問題。做完作業，我悄悄在垃圾桶裏找出了那隻壞了的燈泡。我將它放在燈下仔細觀察，發現是裏麵的鎢絲斷了。如果將斷了的鎢絲重新接上，這隻燈泡還會不會亮呢？如果能亮，就不用買新燈泡了。
我沉醉在自己的設想裏，絲毫沒發現父親進了房間。他見我沒睡覺，手裏把玩著那隻廢燈泡，很不高興地說：“一隻廢燈泡有什麼好看的，快睡覺！”
我激動地舉著那隻燈泡，對他說：“爸，我想了一個辦法，說不定能把這個燈泡修好。”
“什麼，你能修燈泡？別白日做夢了。”他將嘴角朝一邊扯了扯，一副不相信的樣子。
我興奮地告訴他說：“隻要在燈泡上打個孔，將裏麵的鎢絲重新接上就行，我已經想出了打孔的辦法。”
爸爸的眉頭擰成了一座山，他說：“不要盡想一些不著邊際的事好不好，把心思放到學習上，學習成績好才是最重要的。”說著，他從我手裏奪過那隻廢燈泡，重重地扔進了垃圾桶。我聽見了玻璃碎裂的聲音。
從那以後，我對家裏的東西不敢碰不敢摸，我不敢有好奇，不敢問“為什麼”,我成了一個循規蹈矩、聽話的“乖孩子”.
我的循規蹈矩，畏縮不前；我思想的懶惰，想像力的貧乏；我的動手能力差這些顯而易見的缺點，無一不是那個傷痛留下的陰影和後遺症。
這種憂慮一直困擾著我，甚至影響到了我的學習成績，我已經上高一了，我對自己的未來缺少信心，我不知道怎麼辦才好。
郜軍同學的信，足以讓許多家長深省。每個孩子的成長進步，都是在對新事物的好奇心驅使下開始學習知識的。好奇心是孩子開啟智慧的火種，也是人類創新進步的源頭。父母不經意的限製，也許會因此而扼殺了一個未來發明家的出現。當然，孩子的創新求異難免伴隨著幼稚和犯錯誤。這使得一些家長常常產生錯覺，並會不自覺地壓抑甚至扼殺孩子創造的萌芽，對他們的異想天開或一笑置之或隨意地加以嘲笑。其實孩子因為好奇而不斷“犯錯”的過程，就是不斷改正錯誤、完善想像的過程，作為他們的家長或者老師，不應像郜軍的父親那樣拿著剪子按照自己的判斷標準去修剪，而應該多給孩子創造“犯錯”的條件和機會，當他們的好奇心和想像力冒出來後，要及時澆水、上肥、給足陽光，讓它茁壯成長。
兒童心理學專家指出：凡是因好奇心而受到獎勵的孩子，都願意繼續進行某種試驗和探索，這既有助於培養孩子的創造性思維能力，又能增強孩子的自信心。
很多孩子都曾像郜軍同學那樣，因為對某一事件或現象的好奇，而不小心惹了禍，遭到了父母的責罵。其實，父母應當走出這一誤區，要嗬護孩子的好奇心，讓他們自由地從事他們喜愛的活動。隻有這樣，才能最大限度地發揮他們的想像力和創造力，這種想像力和創造力將使他們享用終生。
2. 沒有創新能力的孩子難以成才
在公園的長椅上，一位父親問自己的兒子：
“一個聾啞人去一家五金商店，他想買一些釘子。因為不能說話，隻好打手勢，他雙手配合做了一遍釘釘子的動作，售貨員卻給他拿來一把錘子，他搖了搖頭，於是售貨員明白了他的意思並給他拿來釘子。正在這時，又進來一位盲人，他想買一把剪刀，盲人是怎樣做的呢？”
兒子很快用手指做了一下剪東西的動作，得意地說：“盲人這麼做。”
卻見那位父親大聲斥責道：“笨蛋！盲人可以直接說‘我買一把剪刀。’他又不是啞巴。”孩子臉上興奮的表情不見了，很委屈地低下頭。
一些“腦筋急轉彎”的問題，確實能培養和提高孩子的創造性思維能力，“腦筋急轉彎”在於打破常規的思維定勢，用新奇巧妙、意想不到的念頭替代常規思維。上述這位父親用這種方法來引導孩子的做法本來很好，隻可惜他太急功近利，恨不能讓自己的孩子一夜之間成為發明家，一句“笨蛋”有可能就此扼殺了兒子所有的創造性、積極性。
同樣的例子：樹上有10隻鳥，用槍打掉一隻，還剩幾隻？回答剩9隻是錯的，應該一隻不剩，因為其餘的鳥都驚飛了。也有人辯駁說剩9隻是對的，因為它們驚呆了；還有說剩一隻的，因為這一隻是打掉的那隻鳥的媽媽，她不忍心飛走。
其實，有關創造性思維的激發方式有很多種，可我們很多家庭的做法往往背道而馳。
一方麵，有些父母對孩子隨意支配，似乎孩子就是自己的附屬品，他們將自己的意誌強加在孩子身上，規定孩子什麼可以做，什麼不可以做，這種絕對的專製權直接導致孩子們失去獨立自主性，缺乏獨立思考的能力，還談何創造呢？
另一方麵，對於現在的獨生子女，父母的關愛又會走向另一極端：嬌縱溺愛、放任自流，他們不論是非，一切以孩子為中心。表現在生活中，就是一味滿足孩子的一切要求，沒有原則性地為孩子操勞，不讓他們有自己動手的機會，結果使孩子形成依賴性，遇事沒主見或固執己見，因而失去創造力。
更重要的是，我們許多父母已然把自身的思維方式習慣地固定成了一個模式，並且積極地按這種方式去複製孩子的思維方式：不多問為什麼，隻知其然不知其所以然，凡事隻有一個標準答案，書上怎麼說的就怎麼做……我們知道，創造性思維是指運用一切已知的信息，創造出某種新穎而獨特的、具有社會價值的產品的能力，是一切創造活動的基礎。創造性思維是人類曆史進程中最強勁的動力，人們之所以崇尚科學、發明家，因為每一次發明都提高了生產力。瓦特發明蒸汽機，引發了一場工業革命；愛迪生發明電燈，給黑夜帶來了光明；萊特兄弟發明飛機，使人類飛上天空的夢想變為現實；電視、電腦、網絡信息……人類曆史從舊石器時代，到農業經濟時代、工業經濟時代，而今又邁入信息時代，實際上就是一部創新的曆史。創新反映在我們頭腦中的概念，一般會有發明、創造、革新、革命、創意等。而創造素質的培育，正是現代教育的核心。
聯合國文件指出：“發達國家與落後國家的差距實際上是創造力開發的差距，要從開發創造力入手縮小差距，消除差距。”
西方哲學家在談到中西民族思維特點時，也愛用這樣的比喻：東方人的思維像《易經》中的太極圖，封閉而和諧；西方人的思維如基督的十字架，呈放射狀態，開放而發散。這也許是中國封閉式思維的本源吧？
我們先不考證這種說法是否準確，有一點是可以肯定的：我們的老師和父母在對於孩子的教育中，往往隻看重結果而忽視過程。盡管在心理上，他們推崇科學，希望孩子將來能成為科學家、發明家，但在實際做法中，他們卻將科學家、發明家神聖化，認為這是天才的行徑，而對於自己的孩子，隻要有“出息”
就行，所謂的“出息”,僅在於考個好大學、謀份好工作之類的自我滿足感。無論在言行、思想還是學習上，所有不圍繞這一最終結果的做法都是不允許的。他們理想中的好孩子，是“聽話”的孩子，完全服從父母的意誌，走父母為他們設定的路。對於那些調皮搗蛋、不安本分、常常異想天開的“壞孩子”,則加以嘲笑甚至是打罵。
我國著名教育家陶行知先生就遇到過這樣一件事：
有一次他的一位朋友來找他，告訴他自己的一塊很值錢的金表被孩子拆壞了，他把孩子臭揍一頓，打得孩子討饒。
陶行知聽罷不禁拍案而起，惋惜道：“恐怕中國的愛迪生被你槍斃了！”朋友一臉驚愕，不知其意。陶行知說：“孩子拆金表，說明他對機械感興趣，是很可貴的創造力，一隻金表怎麼能同它相比呢？”
“那我現在該怎麼辦呢？”
“補救的辦法還是有的，你把孩子和金表一塊帶到修表店裏去，讓孩子在一邊看修表師傅如何修理。這樣，修表店就成了課堂，孩子的好奇心也得到了滿足。亡羊補牢，未為晚矣。”
創造力也是一種與生俱來的潛力。有人認為嬰兒毀壞玩具，便是創造力思維的最初體現。父母是孩子的第一任老師，一定要注意保護孩子的創造個性。
在法國，鼓勵學生犯錯誤也是一種教學方法：有個孩子見雞蛋能孵出小雞，便異想天開，認為卵石也能孵出小雞。老師沒有否定他的念頭，而是鼓勵他做試驗，結果當然可想而知。這個失敗勝過老師的講課，讓孩子真正明白了為什麼。
美國教師更是注重鼓勵孩子活潑自由的天性。有位美國女教師參觀上海某幼兒園，看見孩子們背著手，整齊地坐在小凳上唱同一首歌，看到孩子們做整齊劃一的體操，覺得不可思議，她覺得孩子們受到了精神壓抑。