“翻轉課堂+電子書包”在英語寫作教學中的運用
專題
作者：尹然
目前的高中英語寫作教學通常分為課上講授、課後寫作、課上講評和課後修改四個階段。以北京通行的兩個教材為例，北師大版和外研版教材都采用了範文法進行講授。在教師進行課文的講授以後，學生在課堂上或回家後進行寫作，由教師批改後進行講評。講評的形式可以分為教師講評、範文鑒賞、同伴互評等多種形式。但是這種傳統的寫作教學形式卻存在一些局限性，如教師在課上講授範文時，學習能力不同的學生對文章的接受程度存在差異，而教師又無法全麵顧及。再比如在作文講評階段，學生往往隻能欣賞到極個別同學的範文，若想一攬眾家之長，則需費一番周折，教師的講評也不一定具有針對性。
要解決上述問題，教師必須借助新的教育技術手段，充分發揮學生的主觀能動性。而翻轉課堂和學生電子書包的應用，則恰巧可以協助教師完成一堂高效、互動的英語寫作課。
一、翻轉課堂應用於作文教學
翻轉課堂的教學模式通常指的是教師把所要講授的內容錄製成微視頻，學生課前自己觀看，課上帶著問題與教師及其他同學共同討論。
根據王篤勤所提出的一篇優秀的英語作文的標準，即“一篇好的文章應該結構完整、語言流暢、整體統一、和諧連貫、內容充實簡潔”[1]，筆者設計了如下的微視頻教學內容：
1.布置寫作任務（Writing Task）；
2.進行範文分析（Sample Analysis），分析內容包括：篇章結構（Layout）、行文邏輯（Logic）和語言特點（Language）；
3.介紹寫作步驟（Writing Procedure）；
4.提供語言支持（Language Help）；
5.給出評價標準（Evaluation Form），根據每次教學目標的不同，每一次評價的側重點也可進行相應調整。
這裏需要指出的是，如果教材中提供的範文比較短小，如短篇應用文的寫作，則可以直接在微視頻中進行講授，讓學生回家觀看，無需占用課上時間。但隨著教材範文難度和長度的增加，可以先利用一個課時進行課堂講解，再將課上講解的要點提取出來作為微視頻的內容，供學生課下複習觀看。
二、電子書包應用於作文講評
電子書包是利用信息化設備進行教學的便攜式終端，學生可以利用該終端登錄慕課（MOOC）平台，觀看教師發布的微視頻、瀏覽課件、查看或提交教師布置的作業、參與討論、拍照等。
1. 課堂講評前
首先，學生利用電子書包登錄平台觀看作文講授部分的微視頻，進行初次寫作；學生寫好作文後可以按照傳統方式將紙質版作業交給教師進行批改，也可以將作文發布到慕課平台的班級討論區，供教師和其他同學評閱；同學們在閱讀彼此的作文後，可以在討論區內進行點評，根據評分標準互相打分，或者自由表達本人觀點；教師可以將爭議較大的作文或是優秀範例帶到課堂，供全體學生討論。
2. 課堂講評
由於在作文講授部分已經明確了學生寫作時結構、邏輯和語言的評分標準，因此教師在課上可以就學生表現尚不盡如人意的地方進行重點講解，同學討論進行二次加工，完成課上修改。同時，電子書包的應用可以實現一個學生發言時，其他學生的屏幕上都顯示發言學生的終端界麵，發言學生可以在屏幕上進行標記，同時教室前方的投影也可以顯示該名學生的終端界麵，這樣可以使所有學生注意力更加集中。
三、“翻轉課堂+電子書包”模式應用的課堂實踐
筆者所教授的是全國首批示範高中的高二普通班，學生入學時寫作這一語言技能已基本達到《普通高中英語課程標準》六至七級水平。本文選取了筆者對北師大版教材必修七模塊第二十單元科普文章寫作課的課例進行說明，由於本課教材範文的篇幅較長，如果全部利用翻轉視頻進行講解很難達到良好效果，因此筆者采取了課上講解、課後微視頻複習這種“半翻轉”的形式進行作文教學。
1. 講解部分
①布置寫作任務
Write an article on the most influential scientific discovery or invention.
②進行範文分析
篇章結構：
—Headline &； Picture
—Paragraph 1： Introduction