在政治探究課中運用“翻轉”模式的嚐試和思考
專題
作者：朱勇
一、引言
作為高中學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主陣地，高中思想政治課發揮著獨特的作用。在教學組織方式上，以教師為中心的灌輸式講授法作為采用多年的常規手段，雖然在一定時期內取得了明顯的效果，但也存在很多問題。新教材改革後，教材編寫者從培養新一代學生實際運用能力出發設置了“綜合探究”內容，通過倡導學生個人自主研究，小組、集體合作研究等豐富的形式來感悟、實踐課本理論。然而，受製於長期的應試思維和教學模式，有些地方綜合探究課的實踐並未有效推開。筆者曾對江蘇某四星級重點中學約200名高一的學生進行了小型問卷調查，調查結果如下：
表1 學生對探究課實際組織的評價
80%學生不滿意探究課 主要原因：課堂組織方麵和平常課沒有區別和操作上的亮點。
76%學生期待上探究課 原因1：43%的學生認為探究課知識難度較淺，容易學懂。
原因2：60%的學生認為探究課能充分參與，發揮自主性，在過程中可鍛煉組織、表達等能力。
原因3：45%的學生認為通過搜集相關課外知識可以掌握更多課本以外的能力和知識。
10%學生無所謂上不上 主要原因：政治是副科，考什麼講什麼，隻要學簡化的內容即可。
另據調查，在對思想政治課的重視程度方麵，有44.5%的學生的學習動機完全是為了應付考試，39%的學生在課堂上隻是“偶爾聽聽自己感興趣的內容”，有42%的學生認為政治課的作用不大。
調查結果初步顯示，當前學生對現有的滿堂灌輸知識和用PPT羅列素材的教學組織模式的興趣漸失，對自我組織知識、表達觀點等能力發展的要求大大提高，課堂組織模式若再不改變，政治探究課終將流於形式，也直接損害了政治課在學生心目中的地位。那麼，我們釋放探究課活力應選擇什麼樣的路徑呢？翻轉課堂為我們提供了一個選擇。
“翻轉”模式下，教學過程發生顛倒，學生站在了課堂的中心位置，傳統課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化，消費式課堂變成了生產式課堂和創造式課堂。[1]這種模式的運用在教育先進國已被證明是對個性化教育有益的選擇。
二、例證
基於前文所述，筆者選擇高一下學期《公民的政治參與》中操作性較強的《社會聽證》一課進行課堂翻轉的嚐試。
“社會聽證製度”是社會主義政治文明建設中公民參與政治生活、直接表達訴求的一個重要途徑。掌握好這種方法對公民自身能力的提高和國家社會的進步都有重要的推動作用。因此，本課內容雖少，但不可浪費這一寶貴的鍛煉機會。經過設計，筆者將自己的教學設計分為三個部分：
時間節點 主要內容 目標
課前 ①通過班級網絡平台上傳教師製作的微視頻《社會聽證》，微視頻中包含知識脈絡、部分重難點分析以及各地圍繞“電價”、“油價”、“水價”開設的聽證會實例；
②選拔並培訓學生主持人，再由其組織學生分組，組內合作答疑解惑，獲取資料1.使學生了解教材基礎知識和參與聽證活動的方法；
2.用部分重難點的講解，拋磚引玉引發學生更多思考
課堂前段 分小組進行學生互相提問並互助回答，教師補充講解相結合，針對微視頻答疑解惑答疑解惑，強化理論認知
課堂中後段 由主持人現場演示模擬聽證會 體驗並提高實際運用能力
學生的現場演繹是對“翻轉”嚐試的最好檢驗，筆者以表格形式將模擬聽證會的活動過程進行回顧。
聽證會主題 《關於高中生在校用餐價格的聽證會》
參加學生 高一（6）班全體同學