把語文課堂“翻轉”過來
專題
作者：張彪
“怎樣才能把課堂翻轉過來”、“什麼樣的語文課堂才算翻轉課堂”，這是大家麵對翻轉課堂這一新名詞時都會產生的問題。麵對翻轉課堂這一新生事物，筆者按照翻轉課堂基本組成要素之間的關係，對語文課堂進行了“翻轉”嚐試。下麵以《從百草園到三味書屋》的教學改進為例，談一談筆者對“語文翻轉課堂”的認識。
一、問題：用了微視頻，就算把課堂翻轉過來了嗎
（一）初次設計
筆者初次嚐試運用翻轉課堂的教學模式時，把教學流程分成了如下兩大部分：
一、課前準備（在家進行）
1. 學生在家觀看微視頻
微視頻內容：介紹魯迅、《朝花夕拾》的基本知識以及“百草園”和“三味書屋”的背景知識。
2. 看完微視頻後做測試題
利用測試題及時檢測並反饋學生對微視頻中重點內容的掌握情況。
二、討論課重點環節（課堂教學）
1. 通過朗讀，分析“百草園”中的趣；
2. 通過朗讀，分析“三味書屋”中表現的作者情感；
3. 結合文章，探究全文的主題。
課堂上通過一些問題，如“如果你是魯迅兒時的一個玩伴，請你說說真實的客觀的百草園是什麼樣子的”、“為什麼作者留戀冬季百草園捕鳥”等，引導學生通過文本的閱讀，體會作者的情感，整節課在老師不斷地提問引導下，學生逐步感受到文章的內涵。
（二）問題出現
課後學生在談上課感受的時候，一位同學問：“翻轉課堂就是比平時課堂多了一個在家可以反複看的視頻嗎？”
“多了一個微視頻，就算把課堂翻轉過來了嗎？”筆者也在反問自己。
這樣的課堂模式突出的效果就是：教師利用微視頻，從學生的課餘時間裏“偷”出了一段時間學習，然後學生回到課堂繼續下一課時的學習。
（三）教後反思
這次嚐試的教學過程雖然流暢，但是與平時的課堂教學幾乎沒有區別，即使加了微視頻，依然是常規的教學，依然是教師主導，課堂上通過問答、講解引導學生分析，雖然有學生之間的討論，但學生的主動性還不夠，微視頻中的內容隻是側重知識積累的講解，缺少方法的訓練，語文課堂的翻轉並沒有很好地實現。
二、探索：翻轉的語文課堂，就是大撒把嗎
（一）調整設計
基於第一次嚐試“沒有充分調動學生自己的積極性”、“教師在課堂上仍占據主導地位”、“沒有實現教師充當‘教練’角色”、“學生的主體性不夠突出”等問題的基礎上，筆者進行了第二次“同課重構”，重點嚐試教師作為“教練”角色的設計，即在課堂上盡量多進行“一對一”的指導，把課堂交給學生，讓學生自主討論，充分發揮學生的主體作用，盡量體現翻轉課堂的特點。
筆者把整節課變成學生的分組討論，讓學生去解決問題，學生間相互啟發，讓學生充分地占領課堂，弱化教師的角色。具體教學流程如下：
一、課前準備（在家進行）
1. 學生在家觀看微視頻
微視頻內容：以“拔何首烏藤”為例，“抓住矛盾點”解讀文本，分析並感受作者的“樂趣”。
2. 看完微視頻後做測試題
測試題：默讀全文，你又發現了哪幾組矛盾點？請從你發現的矛盾點中選出一組，結合文章談一談你的理解和思考。
二、討論課重點環節（課堂教學）
1. 根據測試題反饋，分組討論；
2. 通過小組合作，結合一處“矛盾點”，學會運用“抓住矛盾點，剖析作者情感”的閱讀方法；
3. 結合文章，探究全文的主題。
這一次嚐試中，教師的角色轉變為閱讀方法的指導者，在學生討論組中進行一對一的問題指導，把課堂時間充分地交給學生進行“矛盾點”的探討。
當小組探討“先生的方正博學和我提問題卻不回答（入學時的和藹與提問題時的怒氣）”這組矛盾點時，很多同學深入地分析了文中“我”與“先生”雙方的心理狀態，討論問題時的狀態明顯是出於主動而非被動：
生1：我覺得先生的方正博學是我聽說來的，而我提問，先生卻不回答恰恰證明了先生並不是博學的。