家庭教育心理誤區
家庭教育是形成孩子較強的生活自理能力、良好的思想品德、健康的心理素質、健全的人格和獨立解決問題能力的重要途徑。孩子的健康成長離不開家庭教育。然而，盡管現在的父母在孩子身上花的時間、精力和金錢無疑比過去多得多，也比前輩們更講民主，但總的來說，孩子卻比過去驕縱、難管了。綜觀我國現階段的家庭教育，普遍存在著以下幾大心理誤區。
（一）溺愛孩子
近20年來，孩子在家庭中的位置越來越高。一些家長對孩子百依百順、有求必應，認為愛孩子就應該滿足孩子的所有要求，但忽視了父母作為教育者對孩子應有的教導社會規範的職責。可悲的是：家庭越是以孩子為中心，孩子就越以自我為中心，將來難以適應社會。此類家長愛孩子的觀念是錯誤的，愛孩子不僅僅是奉獻和給予，更重要的是要教給孩子學習的方法和生存的能力。嬌生慣養的孩子步入社會之後，一旦遇到社會現實的衝擊和困難挫折的打擊就會一敗塗地，其生存將受到嚴重挑戰。正如蘇聯教育家馬卡連柯所言：“父母對孩子愛得不夠，子女就會感到痛苦，但是過分的溺愛雖然是一種偉大的感情，卻會使孩子遭到毀滅。”
糾治這種誤區的簡單做法，就是學會把夫妻關係擺到適當位置。
因為，在一個家庭裏，隻要夫妻感情融洽，對他們的愛情結晶自然充滿愛心，孩子就會得到一個優越的環境來發展身心。不妨告訴孩子：媽媽最愛的人是爸爸，爸爸最愛的人是媽媽，你雖然沒有得到最愛，但你同時擁有雙份愛。還可以給孩子立下規矩：下班後半小時內不可以打擾爸爸媽媽。結果會發現，以前越關注孩子，孩子的要求越多、越難纏，現在把其位置放對了，孩子反而變得有禮貌和獨立起來。不要給孩子留下他是家裏“皇帝”的印象，要教育孩子懂得關愛別人。
（二）粗暴打罵孩子
有些家長堅持“棍棒之下出孝子”的育兒“真理”，認為孩子是自己的，想怎麼管就怎麼管，打罵孩子是對孩子負責。殊不知，粗暴對待孩子不僅削弱了父母在孩子心中的威望，還可能使孩子產生不良心理，如憎恨父母、崇尚暴力或膽小等等，對孩子身心健康發展十分不利。
父母應多和孩子進行心平氣和的思想交流，對孩子出現的問題進行理性的心理指導，不可動輒打罵。
（三）對孩子期望過高
家長們望子成龍是情理之中的事，但要把握一個度，不要對孩子期望過高、要求過嚴。期望過高會使孩子生活在強大的心理壓力之下，甚至產生心理焦慮，不利於健康成長。我國著名教育家陶行知先生說過：教育孩子莫做人上人，莫做人外人，要做人中人。所謂“做人中人”，就是要在平凡的生活中體驗人生的價值，成為一個真正的人。想想，如果家長們都隻想讓自己的孩子當大官、當科學家、當董事長、當總經理、當博士等等的話，孩子們將個個肩負著怎樣的重擔？他們美好的夢想在現實麵前破碎的時候，將要承受怎樣的心理落差呢？
父母應全麵衡量子女的能力，給予適當的期望，並根據期望采取積極的教育方式，這將更有利於孩子的學習和身心發展。
（四）獨斷專行
很多家長都喜歡把自己未曾實現的夢想托付給孩子來實現，把自己曾受的屈辱交給孩子去洗刷，都喜歡把自身的意願強加於孩子。這些家長們可曾想過孩子的感受？孩子雖然是你生的，但他不是你的附屬物，而是一個具有獨立人格的人，需要別人的尊重，會有自己的夢想。獨斷專行之下培養出來的孩子，要麼抵觸心理特別嚴重，要麼依賴心理過強，缺乏獨立決斷的能力，很容易在複雜的社會環境中迷失自己、受到傷害。因此，作為家長，要改正這種不好的教育方式。
（五）對孩子嘮叨不停
有些家長，特別是母親居多，教育孩子時喜歡嘮叨起來沒完。可能開始孩子還聽幾句，可說多了，孩子就很容易產生逆反心理：“真煩，我偏不那樣做！”其實，當孩子認為自己並不是被強迫地接受某觀點時，父母的意見反而容易被采納。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下，卻受到畢生難忘的教育。而這種潛移默化過程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”
喋喋不休的傳經誦道隻會使孩子厭煩，春雨潤物般的默化陶反而更有效果。愛嘮叨的家長們不妨改變一下。
（六）不能以身作則
有些家長對孩子要求十分嚴格，要求孩子必須怎麼做、必須考多少分，卻從不注意發揮自己的榜樣作用，不能以身作則。這樣不僅教育不了孩子，還會讓孩子深深地模仿和學習到虛偽的不良品質。這種環境下成長的孩子，性情多半會孤獨、冷淡，學習、生活懶散，沒有上進心和求知欲望。家長們改正的方法很簡單，要求孩子做到的，自己也要盡量做到，否則就別做出過分的要求。
（七）對孩子太過民主
從前的家長對孩子容易簡單粗暴，而現在的家長則往往過於民主。有些家長對孩子不溺愛、專製、粗暴，也不嘮叨，讓孩子自己發展、隨意發展，結果連必要的輔導和教育也放棄。有的家長對孩子期望太高，而孩子無法達到要求，於是感到十分失望，喪失了信心，給了孩子充分的民主與自由。孩子缺少父母必要的引導和教育，很容易受社會不良風氣的影響而迷失方向。
其實民主是為了了解孩子的想法，並鼓勵他發表自己的意見，但並不意味著可以放任自流、討價還價。當你以哀求、交易、威脅的方式去對待他的不合理要求時，其實就是放任孩子。
（八）隻批評不表揚
謙虛是中國人的傳統美德，可有時候卻用得不怎麼妥當。在教育孩子的問題上，很多家長很謙虛，十分在意孩子身上的缺點和不足，隻管批評不會表揚，還喜歡在別人麵前講自己的孩子這裏不好那裏不好。殊不知，這樣的做法會泯滅孩子的自信心，容易使孩子陷於自卑的泥潭。
適當地表揚孩子對孩子的成長是很有利的。正如賞識教育的倡導者周弘說的，“您想讓孩子聰明嗎？那麼找出孩子聰明的‘星星之火’，吹風鼓氣，它就會成為‘燎原之勢’。”
（九）隻重視考試成績，忽視品德情操的培養
在應試教育的大潮中，家長們養成了隻關心孩子考試成績、忽視孩子品德教育的失誤。淹沒一切的考試、升學教育，讓孩子們的品德教育幾近空白。不重視品德情操培養、隻重視考試升學的教育，會使一些學生長期生活在壓抑、焦慮的消極情緒中，很少能體會到成功和快樂，甚至導致性格的扭曲。考試成績再好但品德發展不良的人會有什麼前途呢？
情感豐富、品德高尚的人，容易建立良好的人際關係，學習和工作效率往往較高，成功的概率也較大，更重要的是，生活得快樂、充實。
（十）隻重視分數，忽視技能
高分低能的學生就是這種教育失誤造就出來的。家長對孩子的要求大多是搞好學習，忽視了對孩子能力的培養。長此以往，孩子的生活技能，學習技能，思考問題、獨立解決問題的能力，組織協調能力，交際能力等十分欠缺。這樣的孩子步入社會後，很難有大的發展。
目前，教育部門大力提倡的“素質教育”就是針對這一教育誤區的。家長們應該積極響應、跟上形勢，對孩子進行家庭素質教育。
（十一）誤導孩子不負責任
常常可以看見這樣的情形：孩子被板凳絆倒了，家長們趕緊跑過來，打板凳，安撫孩子。殊不知，這樣隻會使孩子學會抱怨他人、不負責任。對待這樣的情形，不同的國家常有不同的方式，而不同的對待方式又造就了孩子不同的人格特征。比如美國的家長大多是“沒看見”，不去幹預，孩子學會的是爬起來走，獨立性強；日本的家長大多是批評指責，孩子學會的是尋找原因，承擔責任。
其實很多事情家長是不必急於出麵的，讓孩子學會自己的事情自己做、自己的責任自己擔。比如把小夥伴的東西弄壞了，不必掏錢給他賠，讓他自己出零花錢；玩具弄丟了，不要急著給他買，讓他承受丟三落四的後果。多承擔些責任，孩子才會長大。
（十二）自以為孩子幸福
很多家長認為現在的孩子吃得好穿得好，肯定感覺很幸福。但幸福不幸福，難道不是隻有孩子自己說了算嗎？據調查，孩子在下述3種情況下最不開心：
1.父母吵架尤其是鬧離婚時。孩子很驚恐，不知所措，又擔心自己沒人要。
2.沒人玩時。特別是喬遷新居後，父母給孩子很多限製，牆上不許畫、地板上不能拍球、衛生間裏不許玩水，更不能領著同伴來胡鬧。到最後，很多孩子都想回老房去住。
3.做不想做的事。被父母逼著、哄著學畫畫、彈琴、上各種培訓班。
安全感、交往、自由都是兒童的基本心理需要。這些需要沒有被滿足，孩子吃穿得再好也不會感到幸福。孩子總會有自己的小煩惱，父母應注意觀察孩子的情緒，肯定、鼓勵孩子表達情緒，幫助其調整情緒，給孩子真正的幸福。
（十三）不讓孩子幹一點家務活
現在的家長們，尤其是隻有一個獨生子女的家長們，舍不得讓孩子幹一點家務活，或者認為孩子沒有必要幹什麼家務活。自己統統包攬或者全部交給保姆。其實，家庭教育的最終目的是幫助孩子脫離父母走向獨立，成功地構築自己的生活。而幹家務活正是增強他們的能力、自信與責任感的有效途徑。比如，當孩子3歲時可以讓他們端板凳、遞用具，4～5歲疊衣服、理床鋪，6歲收拾桌子、整理房間，10歲的孩子就應該讓他們固定地承擔家裏的某項勞動了，如收拾飯桌、倒垃圾。總之，孩子是家庭成員，就應該讓他對家庭盡義務。
根據調查，目前兒童每日勞動時間是：美國1.2小時、韓國0.7小時、法國0.6小時、英國0.5小時、日本0.4小時、中國0.2小時，德國甚至將6歲以後讓孩子參與家務勞動寫進法律。中國幾乎是世界上城市兒童勞動時間最少的國家了。中國的家長們應該反思了。
（十四）互相拆台
教育孩子的時候，常常出現這樣的場景：孩子犯了錯誤，父母要嚴懲，而爺爺奶奶不讓；爸爸要追究到底，而媽媽容易心軟護犢子；更有甚者爸爸重罰過後，媽媽悄悄帶孩子去飯店吃美食以示慰勞。教育孩子時的互相拆台，會使教育功效事倍功半。所以家庭在教育孩子的問題上要預先協商，達成一致，萬不可當著孩子的麵相互指責。另外，教育孩子時家長的態度不可朝令夕改、反複無常。比如高興時孩子犯再大的錯也能原諒，不高興時孩子一點小錯也揪住不放；或者一段時間放任自流、不聞不問，一段時間又十分苛刻。結果使孩子往往不去關注教育的內容，而是小心地揣摩家長的情緒。這樣孩子怎麼會有健康的發展呢？
嬰兒的心理特點與教育
嬰兒期是指人從出生到1歲的時期。胎兒剛出生後主要依靠皮層下中樞來實現非條件反射，如食物反射、防禦反射及定向反射，以保證內部器官和外部條件的最初適應。嬰兒期由於神經髓鞘不完善，興奮特別容易擴散，故嬰兒易激動。
出生後兩周左右，隨著腦的不斷發育，新生兒出現明顯的條件反射。出生2個月以後，嬰兒的情緒開始發展：當吃飽、溫暖時，嬰兒就露出活潑而微笑的表情；反之，嬰兒就會哭鬧。因此，這一時期父母應經常和嬰兒交流，多給予關心、照顧和撫愛，提供適當的玩具和安靜舒適的生活環境，積極培養兒童良好的情緒狀態。出生4個月後，嬰兒就開始能夠分辨出成人的聲音，並開始發出一些聲音以回答成人。並會聽到母親說話的聲音就興奮地咿呀起來；5～6 個月嬰兒由於條件反射的建立和發展，出現了短暫記憶的表現；7～8 個月起，嬰兒逐漸能夠將某些詞的聲音與相應的實物或動作聯係起來；10～11 個月起，嬰兒開始“懂得”詞的意義、對詞的內容發生反應、模仿成人說話，詞開始成為信號。所以，這個時期成人在與兒童接觸時應盡可能不斷地給予兒童語言刺激，盡快開發兒童的語言能力。
對嬰兒最重要的人是母親，沒有人可以取代。嬰兒出生前，母親的子宮是一個完美的生活環境；出生後，新的外在環境使嬰兒本能地意識到生存的挑戰。新生兒沒有獨立生存能力，完全依賴母親的嗬護。如果得不到母親的哺乳和及時的關愛，嬰兒便感覺到死亡的威脅。母親的嗬護是嬰兒最基本的需要，如果得不到滿足，嬰兒的心理就會受到傷害。
媽媽們應該盡可能地給予新生兒無微不至的關懷和照料。對一個嬰兒，怎樣關愛也不會寵壞的。如果媽媽不能時刻陪伴孩子，請孩子的父親、祖父母、外祖父母或盡職的保姆、親戚照料孩子，也可以減少對孩子的傷害。
嬰兒的媽媽應特別注意避免以下兩個誤區。
（一）不要對嬰兒忽冷忽熱
有些媽媽工作繁忙，有時對孩子嗬護有加，有時卻好幾天見不著麵；有些媽媽情緒不穩定，有時對孩子好，有時卻嫌孩子煩人。另外，還有些媽媽過早訓練孩子按時吃奶的習慣，即使孩子餓了，不到時間也堅持不喂奶。
忽冷忽熱的媽媽，往往在嬰兒不斷哭鬧的情況下才給予食物和嗬護，沒有給孩子充分的安全感。於是嬰兒害怕被遺棄，總是想努力哭鬧，以吸引媽媽的注意，逐漸形成了依戀心理。依戀兒成年結婚後，強烈的依戀傾向便會傾瀉到配偶身上：占有欲極強，要求配偶時時刻刻關注自己，無休止地需要親密；對配偶愛恨並存、怨氣衝天；總在埋怨對方辜負了自己的愛，試圖用生氣、吵鬧和威脅迫使對方關心自己；他們嫉妒、猜疑，無論對方如何表白，就是不信任；不能忍受被忽視，害怕被遺棄。這樣的夫妻生活不會幸福。
（二）不要對嬰兒持續冷漠
有些可憐的小家夥，是在媽媽不情願的情況下降生的。因此出生之後就要麵對媽媽的懊惱、失望和冷漠。此類媽媽往往把孩子看作自己不幸的根源。冷漠的媽媽對嬰兒的心理健康發展很不利。
如果不幸降生到冷漠媽媽身邊，嬰兒對享受媽媽嗬護的渴望就會變成失望和痛苦，逐漸形成了回避親密接觸的自我保護方式。他們不常哭鬧，似乎很容易滿足，給什麼吃什麼，沒有更多要求，不在乎別人是否關心。這樣的嬰兒看起來很獨立，實際上是否定其自我的需要。媽媽或許還會為孩子早早表現出的“獨立性”而驕傲呢。可是，當孩子長大成人，這種“獨立性”便會發展成孤獨型人格。他們否認自己的情感甚至物質需要，麵無表情、性格冷漠甚至冷酷，沒有情趣。戀愛的時候，剛開始可能表現出一些熱情，但是親密關係確立後，因為恐懼親近，他們又會冷漠和退縮。他們較少物質需要，富於獨立和忍耐性，在事業上往往很成功，可是內心的孤獨和痛苦始終揮之不去。
學前期兒童的心理特點與教育
兒童的學齡前期是指兒童從3周歲到6～7歲這個年齡時期。這一時期是兒童進入幼兒園接受教育的時期，也就是正式進入正規學校學習之前、為接受學校正規教育做準備的時期。
學前期兒童在幼兒期心理發展的基礎上，獨立意識增強，並初步形成參與社會實踐活動的願望和能力，比如，願意並且已有能力幫助父母做些拿板凳、吃飯前拿筷子等事；獨立生活能力有了很明顯的發展，比如可以自己穿衣、吃飯、收拾玩具、當值日生等等。
進入幼兒園後，獨立生活能力進一步提高，產生了新的心理需求，促進了其心理活動的進一步發展。
1.渴望獨立活動的心理需要和學齡前期兒童從事獨立活動的經驗與水平不足之間產生了矛盾。這是學前期兒童心理上的主要矛盾。而遊戲活動就是解決這一矛盾的主要活動形式。在遊戲活動中，兒童心理的主要矛盾逐步得到解決，從而也就推動兒童心理不斷向前發展。另外，通過幫助教育，在不斷提高其社會活動水平的過程中促進了其心理向新水平發展。反過來，心理的發展又使他們活動能力不斷提高。這是學齡前期兒童心理發展的突出規律。
2.隨著心理過程的不斷發展，學齡前期初步具有了分析、綜合與抽象概括能力。這使他們在遊戲等活動中，初步學著運用邏輯思維。不過由於知識少、經驗不足，尚不能有意地調節和控製自己的行動，即心理的穩定性比較差。
3.學齡前期的個性特征已開始形成。
另外需要注意的是，學前期兒童的安全感問題。所謂安全感，既包括對生理安全的體驗，也包括對心理安全的體驗。涉及人身安全、活動安全、危險性、威脅與懲罰、尊重、依賴、信任等多方麵。安全感是整個兒童期心理健康發展的重要基礎，對學前期兒童尤為重要。安全感有利於學前兒童形成積極的認知願望；安全感是學前兒童樂於交往、與人建立積極情感關係的保證；安全感決定兒童對群體的歸屬感；安全感會影響兒童的價值觀的形成。
那麼什麼做法容易使兒童缺乏安全感呢？
1.過度保護孩子。
現今的孩子多為獨生子女，因而備受嗬護。由於家長們或幼兒園老師們對孩子過度保護，過分誇大環境的不安全性，致使孩子即使在沒有任何危險和威脅的情況下，也體驗到了不安全感，不敢麵對任何困難，動不動就退縮和回避，甚至出現社會適應困難。