遠程教育與語文閱讀教學整合的若幹問題
基教視線
作者：程國英
隨著經濟的發展和科技的進步，遠程教育工程在我國的農村中學已經大量實施，遠程教育技術的推進與發展促進了中學語文教師教學能力的提高、教師專業知識的更新、教師教學方法的改進。在語文閱讀方麵，由於農村的學生與外麵的世界接觸較少，存在閱讀的方法單一、閱讀的環境不好、閱讀的興趣不高等問題。遠程教育技術的推廣，不僅能夠給語文教師提供很大的幫助，也能解決學生語文閱讀方麵遇到的一些問題。在遠程教育資源與語文閱讀教學深度整合的課堂上，學生和老師相互探討，學生自主學習，教師引導深入，展示出一幅學習興趣濃厚、學習動力高漲的畫卷。
一、遠程教育資源的優點探析
在中學的語文課堂上，利用遠程教育資源，可以充分調動學生閱讀的積極性，創造輕鬆的學習氛圍。遠程教育資源中，有大量的學習資料和課件資源，充分利用這些資源和課件，對教師和學生都會有極大的幫助。
（一）運用遠程教育資源，激發閱讀興趣
農村的學生與城市學生相比，與外界事物接軌的機會較少，視野相對狹窄。由於部分農村的學習環境較差，長期以來，中學生的閱讀興趣不高。課外的閱讀資料幾乎沒有，語文課堂上依賴閱讀課文，枯燥無味。語文老師針對課文一遍又一遍的重複分析，學生的想象力得不到充分的發揮，即使是把整篇課文背過了，學生的思維也不能充分散發，學生記住的隻是課本上表麵的東西，學生本身的能力沒有切實的提高。遠程教育資源的利用，可以通過許多途徑激發學生的學習興趣。比如說人教版七年級上《童趣》課文的學習，由於這是一篇古文，也是中學生進入中學學習的第一篇文言文，單純讀課文學生會覺得枯燥無味。可以利用遠程教育資源提供的動畫，讓學生邊看動畫邊讀課文，學生學習的興趣就大大提高了。
（二）運用遠程教育資源，提高閱讀能力
傳統的語文課堂上，教師主導，學生被動學習。閱讀課文的時候，學生幾乎是按老師的思路讀課文，沒有自己明確的觀點。遠程教育技術，是隨著科技的發展成長起來的一種新的教育方式。這種教育方式在傳統的教學模式基礎上進行創新和改進，充分貫徹課改理念，提高學生閱讀自主性，學生閱讀能力得到提高。遠程教育資源為學生提供了很多課文中沒有提到的知識和觀點，學生可以利用遠程教育資源閱讀這些資料，獨立思考，形成自己的想法和觀點。平時自主學習意識不強的學生，可以利用遠程教育資源，提高自主學習意識，鍛煉自己的能力。增強了學習的自信，對語文閱讀的興趣有了提高，語文成績相應改善。
（三）運用遠程教育資源，提高閱讀教學的效果和效率