細品文本 感悟真情
基教視線
作者：林瑞陽
《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。可見，閱讀教學中的閱讀感悟在語文教學中有著重要地位。小學生由於年齡小，社會閱曆淺，要想理解一些文本中蘊含的“成人化”情感難度較大。因此，在閱讀教學中教師要引領學生慢慢品讀重要句段，有效地指導展開閱讀訓練，不但要讓學生讀出形、讀出意，更要讓學生讀出味、讀出神，從而提高學生的閱讀能力。
一、抓住情感線創設情境，入境悟真情
良好的教學情境能調動學生學習的積極性，能激發學生的學習欲望。良好的教學情境是把學生引入作品的境界裏進行情感體驗的重要途徑，是使學生的情感體驗自然快速地轉移到對課文體驗上的良方妙藥。因此，在閱讀教學中要創設各種有利於學生進入文本進行情感體驗的教學情境，做到“先入為主”。
如教學《去年的樹》時，鳥兒的叫聲是故事的重要線索，課文中四次寫到鳥兒唱歌。於是我先播放鳥兒鳴叫的聲音，把學生帶入到故事的情境中去，激發學生的學習興趣，並由此引導學生深入品讀這篇童話寫四次唱歌的句子，從而讓學生感悟作者的思想感情。
二、品讀感情濃烈詞語，感悟文本情感
作者在寫作時，往往把自己要抒發的情感在某些感情濃烈的詞語裏表達，這些詞語總是暗藏寫作玄機，統領全文，起到畫龍點睛的作用。現行小學語文教材中就有很多這樣的例子，教師在研讀文本時，要善於發現並利用這些重點詞語，根據文本的特點和本班的學情，選擇最優的教學方法，引領全篇課文教學，真正感悟作者的寫作情感。
如教學《翠鳥》時，這篇課文的最後一段話，是一段充滿濃烈情感的語言。這兩句話乍一看是在寫翠鳥的生活習性，但這與作者的寫作情感相去甚遠，其實這字裏行間無不洋溢著作者對翠鳥的無比喜愛之情。於是我引導學生與文本對話、與作者對話，從中真正領悟到作者的寫作情感。師：“從這兩句話中可以看出作者怎樣的思想感情？”生：“從這兩句話中體現了作者對翠鳥的無比喜愛之情。”師：“翠鳥可謂人見人愛，我真想抓一隻來養，可以嗎？”生答：“不行。”生：“動物是我們的朋友，我們得保護它們。”生：“翠鳥生活的地方太危險了，我們不能去危險的地方玩。”……師：“是呀，作者也‘真’想把翠鳥留在身邊飼養，保護它，可見作者是多麼的喜歡它。但是他有沒有這樣做呢？”生：“沒有，而是在遠遠的地方觀看它。”師：“作者那麼喜愛它，為什麼不走近看，而要‘遠遠地看’呢？”生：“這更進一步說明作者對翠鳥的喜愛，因為走近了就會打擾翠鳥。”這樣讓學生不斷觸摸語言、品讀文本，加深了學生對文本的理解與感悟，體會了作者寫作的靈魂。