“同課異構”教研的重要途徑
教師成長
作者：包雙連
剛剛過去的一學期，我們通遼市科左後旗教研室以校本教研協作體（我們把毗鄰的3～5所學校定為一個校本教研協作體）為單位，組織舉辦了10場次校際間的“同課異構”活動，涉及到全旗全部37所小學和14所初中，作課教師108人，參與觀課議課教師近800人。活動以數學、蒙語文、漢語、英語四個學科為主，每一節課由參加活動的每個學校安排一名教師作課，課後以學科為單位進行分組討論：作課教師說課—觀課教師議課討論—教研員總結性點評。這一係列“同課異構”活動收到了很好的效果，有效促進我旗教研水平提高，已成為區域教研的重要途徑。
更新教育理念、推進課程改革、提升教育教學質量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想”，這是我們開展“同課異構”活動的出發點。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。所謂“同課異構”，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣效果。“同課”是指同一節課、同一教學內容，課標的要求相同，教學內容、教學重難點、知識點相同；“異構”指的是不同的結構、不同的教學方法和特色，教師的教學方法和學生的學法不同，即教師的教學個性、教學的切入點不同，“教學有法，教無定法”說的就是這個“異”。聽課者就通過對這些課的對比，結合他們取得的效果，找出優點和不足，逐步改進課堂教學，從而達到教師崗位練兵、共同提高、推進課程改革的目的。開展“同課異構”活動意義匪淺。
一、“同課異構”優化課堂結構，推進課程改革
在《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這次“同課異構”活動中教師們的課堂教學有了很大的變化，教師的角色和學生的角色向課改靠攏，教的課堂逐漸向學的課堂轉型。活動中教師們對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略產生的不同教學效果，又達到同一教學目的，並充分體現新課改理念，教師不再是知識的傳授者而是課堂教學的組織者、指導者和促進者，學生學習活動的引導者、合作者和參與者，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享、優勢互補，從而促使教研風氣的根本轉變。“同課異構”提升我旗教師的教學水平，優化了課堂結構，大大提高了課堂效率，從而推進課程改革。