淺談初中地理“三線”教學
經驗交流
作者：江玉蘭
在學習等值線時，教師往往從整體著手找規律，容易忽略細節問題，往往因為這些細節問題，影響了整體的教學效果。教師應從細微處入手，注意等值線的畫法，研究等值線與等值線之間的關係，讓學生學會等值線、等溫線和等降水量的判讀，提高學生的學習效果。
一、等值線的畫法
要正確判斷等值線圖，必須明確理解等值線的畫出方法。懂得等值線的畫法有利於學生形成空間思維。對於等值線，由於受身心發育規律的影響，學生普遍感到較抽象，在等值線中，等高線比等溫線、等降水量線容易理解，突破等高線，可以利用知識的遷移來理解等溫線、等降水量線的畫法。
等高線是指把高度相同的不同地點連接成平滑的曲線。在這個定義中必須講明相同是指什麼，不同又指什麼。為了使學生形象、直觀地理解這一問題，我是這樣做的：先在黑板上用三種符號點了如下圖形，然後把相同顏色的點，首尾順次連接起來，形成平滑的曲線。在這些平滑的線中，什麼是相同的？什麼是不同的？可見，在這些曲線中同一條曲線上點的顏色相同，但點的位置不同。明確了這一問題後，在桌上擺上一個檔案盒，檔案盒上放上一個圓柱體，如果用“”這三種不同的圖形分別代表圓柱體、檔案盒、桌子上表麵到地麵的高度（假設地麵水平），則三種圖形代表的高度是不同的，但同一種顏色高度相同。在相同顏色的點中，不同位置的點代表圓柱體，檔案盒、桌子上表麵的不同位置。經過這種直觀、形象的觀察，學生知道了等高線的畫出方法，明確了等高線的含義，為讀懂等高線奠定了基礎。利用知識遷移，學生也能推斷出等溫線、等降水量線的畫法。
二、等值線與等值線之間的關係
判讀等值線，要明確理解等值線之間的變化關係。我在教學實際中發現，學生往往把不同的等值線看成獨立的，互不相關的。例如圖B中這兩條等溫線學生隻能讀出兩條等溫線上的溫度A：20℃，B：30℃，卻不能說出從等溫線A到等溫線B的過程中溫度是怎樣變化的。這樣的問題雖然細微，卻影響學生學習效果。怎樣解決這一問題呢？我是這樣做的：利用等高線地形模型圖，讓學生觀察兩條等高線之間，地形的高度是逐漸變化的，隨著數值的由小變大，地勢是增高的，反之地勢下降。由此利用知識遷移，就能說出A到B的溫度是逐漸升高的，用同樣的道理可以解讀等降水量線。
三、等值線的判讀
學以致用是教學的最終目的，在掌握判讀等值線規律的同時，不應忽略特殊細節。判讀等高線時，先看等高線上所標數值，找到最高與最低的等高線，明確地勢的起伏趨勢。然後看等高線的疏密，等高線稀疏的地方坡度緩，等高線密集的地方坡度陡。如下圖C中的曲線A和曲線B，最後判斷是山脊線還是山穀線。方法：用一條直線截斷任意一條等高線上曲折明顯的部位，如下圖中直線a，用所截等高線上的標記點向直線畫箭頭，如果箭頭指向海拔高的地方則為山脊線，如曲線A，相反為山穀，如曲線B。
通過這種細致入微，循序漸進的做法，大多數學生都判斷山脊和山穀的位置。
四、等溫線的判讀
先從整幅圖來看，因為溫度與緯度有密切的關係，所以要看等溫線延伸方向是否與緯線方向大致相同，為了看清與緯線的關係，應先把緯線描出。如果等溫線延伸方向與緯線方向大致相同，說明溫度受緯度影響，從低緯度到高緯度溫度是降低的。然後看等溫線的疏密，等溫線疏的地區說明溫度變化小，相反溫度變化劇烈。再從局部地區看，在一幅圖中，等溫線並不完全沿緯線延伸，有的部分發生較大的彎曲。例如南半球20℃等溫線，在南美洲的西岸是沿海岸線延伸的；有的地區出現了閉合的等溫線，如青藏高原地區。對部分特殊的等溫線怎樣讀呢？等溫線沿海岸線延伸，說明等溫線兩側同一緯度的兩地區溫度發生了變化，可見影響溫度分布的因素除了緯度因素還有海洋因素。對於閉合等溫線的分析，利用等高線中出現的山頂和盆地知識遷移拓展說明出現了高溫或低溫中心，並由此證明地形也是影響溫度分布的又一因素。
五、等降水量線的判讀
它與等溫線最大的區別是等降水量線大都沿海岸線延伸，由此看出降水量與離海洋遠近有密切關係，還與風向有關。降水量的變化、大小與等溫線圖類似。
以上幾個方麵雖然都是地理教學中的細小問題，但學生卻容易迷惑不解，因此也就影響了學生的學習效果。在今後的教學中，教師發現問題時要及時想辦法解決，才能讓學生理解和掌握這些知識。