對上好小學數學複習課的幾點探索
經驗交流
作者：牛石萍
複習課是小學數學教學過程一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎，培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。就人教版2001版教材而言，我粗略統計了一下，各單元整理與複習、各冊總複習以及六年級整體複習課時共約80課時，約占總課時的9%，可見複習課的分量之重。可是，複習課又與新授課不同，複習課上的內容和練習大都是學生已經見過和練過的，往往缺乏新意，學生提不起精神，感到沒有興趣，很多老師上不出效果，就連公開課中也很少聽到複習課型。因此如何上好複習課成為教師的教學“盲點”，現就自己從教過程中對上好複習課的幾點探索談談自己的管窺之見。
一、從學生學習的最近發展區入手，高效複習
蘇聯教育家維果茨基在論及教學與發展時，提出了“最近發展區”概念，即教學必須重視學習者的已有知識經驗，把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長出新的知識經驗。我認為這一理論在複習課中尤為適用。
（一）做好“複習前測”，查漏補缺
複習的作用就在於查漏補缺，如果不知道哪些學生哪些知識有漏洞，不管學生掌握好與不好，不管知識點簡單還是深奧，單純進行整體複習，把前麵學到的知識點麵麵俱到進行二次重現，胡子眉毛一把抓，會使學生感到一大片知識茫無頭緒。我們在上複習課前最好通過“複習前測”了解學生的最近發展區是什麼，才能準確把握學生的數學學習起點，為課堂教學的有效實施做好必要的準備，避免出現有的學生不教也會、有的學生教了也沒會的現象，真正使每一個學生上課前和上課後知識能力水平有明顯變化。
我做“複習前測”的方法是，針每一部分知識中的基礎、重點和難點內容，選擇5個左右中等難度的題目進行測試，要求學生在自己複習的基礎上獨立認真的完成，之後通過批改發現學生中存在的問題；或者在複習前給學生留一些和複習內容有關的書麵作業，不怕學生出錯，旨在全麵了解每一層次學生存在的問題後有針對性地備好複習教案。
（二）用好課下時間，梳理知識
數學知識的係統性特別強，在複習時對知識做縱向、橫向的歸類與整理，將細小知識點搭建成知識框架是必不可少的一件事。可是如果把歸納整理這項活動直接拿到課上來做費時又費力，且效果不一定好。學生生自己能學的教師一定不要教，教師一定做學生不能做的事。類似複習中如平麵圖形的各個麵積公式之類學生可以自己整理的，我們教師最好不要放到課上來做。我們可以把梳理知識體係當作作業布置給學生課下做，如遇學生自己整理不了的教師可以以表格形式下發整理。然後，我們在課上組織學生進行小組合作交流、展示，集體快速找出知識間的內在聯係，構建完整知識網絡。這樣，把握好適合的教學起點，打破“零起點”教學慣性思維，關注不同層次學生原有的知識儲備和經驗背景，有利於提高整體複習效率。