任務驅動教學，讓學生“脫口而出”
經驗交流
作者：俞紫玉
人總是由外界刺激（多為激勵）而產生內在心理需求和動機，從而以內生性需求喚起個體人的行為動機。小學英語作為學生首次接觸的陌生事物，如果沒有及時培養其正確的學習態度和方法，將會影響後續的英語學習。任務驅動英語教學能夠將抽象的字母符號、素不相識的單詞和語句拚讀以及複雜的語法結構等，以有趣、生動和新穎的任務形式分化給學生，讓學生在相互合作、相互競爭中完成英語基礎知識的學習，體驗任務完成時的快樂，增強英語求知的動力。
一、任務前：吃透學生，精製導學方案
小學英語任務驅動教學並非傳統式的硬性教學組織形式，而是在科學分析學生整體性與差異性的基礎上，結合英語課標和英語教材的要求，進行任務分解和劃分，為學生製定一個細致的導學案。小學是學生接觸英語學習的初期，每一堂課都有新生的知識，每一個環節都有要達成的教學目標和任務，隻有在吃透學生，進行“教師主導，學生主體”的課堂角色定位，才能製定出合乎學生發展的具體教學目標，也才能讓學生的英語學習任務達成最大限度的匹配度，盡情煥發學生的英語學習活力。
例如，在教授牛津小學英語6A Unit 1 Public signs（The first period）時，傳統的教學方式是剛性依從教材編排順序進行班級全體教學，課堂上隻有一致的任務和目標，學生隻能隨從教師反複操練“What does it mean？”、“It means you shouldn’t……”這個主要教學任務句型，而mean、danger等新教單詞在盲目講解和灌輸後，都將其留置課後作業抄寫中。這種整體性的任務編排缺乏對學生主體的尊重和關照，容易忽視“邊緣學生”的良性發展。因此，教師應當科學分析學生間的發展差異，對 Public signs 這一課進行任務重組和編排，將mean、 should、litter、cycle、a sign、keep off等單詞編入導學案，細化為一個個引導學生學習的小任務，而對於句型“What does it meam？”和“It means you shouldn’t……”的教學，則應定位為本課教學的重點任務滲透在導學案的始終，並將教學目標和任務分為一級、二級等，以適應不同學生的學習需求。
二、任務中：指導學生，架設成功橋梁
對小學英語教學任務進行科學的分化和重組是教學成功的基礎和關鍵，而任務的實施卻是教學的主要內容和重點。小學英語不像語文能夠將大部分教學任務供學生自主學習，那種由字母組成的抽象的語言，如果缺乏教師指導，隻會陷入學習的困境，因此，在精製一份包含各級任務和目標的導學案後，教師在任務實施過程中應當加強指導，引導學生正確拚讀和運用單詞和詞組，並學會查閱英文字典，隨時指引和監控學生的任務實踐過程，為學生成功完成任務架設橋梁。另外，教師除了確保整體性教學任務的完成外，應當將主要精力和時間放在英語學困生和表現一般學生的任務分配和達成上。