在數學教學過程中小學生興趣的培養
教學視點
作者：俞文福
一、小學生學習數學現狀
（一）小學生缺乏興趣
小學階段學好數學、培養良好的邏輯思維是一個艱巨而又複雜的過程。對於數學的興趣和解決實際問題的能力也是在這一階段逐漸形成和發展起來的。然而現在對大多數小學生來說數學是一個枯燥、乏味的學科，缺乏對其的興趣，導致他們數學成績不理想。曾有一份關於小學生學習數學現狀的調查報告，其中顯示小學生對於數學有抵觸和厭倦心理。喜歡上數學課的學生占30%，遇到問題主動積極思考的學生占20%，很不喜歡上數學課的占40%，認為數學無趣的占40%。從中可以分析出數學對大多數小學生來說並不是他們青睞的學科，對於數學缺乏濃厚的興趣。如何克服學生對數學的厭倦，培養他們對其濃厚的興趣，成為我們數學教學中亟需解決的難題。
（二）教學方式的呆板
數學教學方式不跟其他學科一樣，更多的是無聊的公式和計算。在數學授課過程中，教師如果照本宣科，從頭到尾，進行單調的授課，教學方式和教學內容單一，不進行互動，無聊、刻板真正成為數學教學的代名詞，這極大地挫傷了學生上課的積極性，同時抹殺了他們對數學的濃厚興趣。據調查，一些沒有創新理念的教師在教課過程中僅僅是單向的向學生講授，教學方式比較單一，沒有新奇，使本來枯燥的課變得更加乏味。
（三）教師的“偏愛”
每個小學生都希望能得到老師的認可，可是在有些教學過程中，尤其是像數學這樣枯燥的學科，學生學習和接受的程度不一樣，在老師眼中形成優差之分，把這種情感帶到教學中，對好的學生青睞有加，對差等生置之不理。這容易使小學生心理產生落差，認為自己就是學不好了，久而久之隨著時間的增長，就會失去興趣，就會放棄在數學方麵的學習，對數學產生抵觸心理。
二、針對學生的興趣來培養
（一）情境創設
知識是從現實生活中產生的，最終又回歸應用到現實生活中。因此教師應將現實的生活引入數學教學過程，如果一味照本宣科，未免使本來枯燥的課變得更加無聊。教師將生活中的與數學相關的實例應用進來，不僅培養了學生的觀察能力，更潛移默化增加他們的學習和探究數學的興趣。例如學習長方形與正方形認識，對於抽象的概念小學生可能不會很快接受。因此教師在教課過程中，向學生利用多媒體生動展示的同時應培養學生的觀察能力，引導他們在生活中找到類似的圖形，讓他們自己動手、動腦。在現實生活中尋找，進而讓他們積極踴躍回答，歸納長方形與正方形的特征與概念。這樣通過生活的實例，讓學生深刻理解知識。讓學生進一步體會到生活中處處有數學，提高他們學習數學的興趣。