科學學習零距離
學科探微
作者：黃黎莉
《科學（3～6年級）課程標準》指出：“科學課必須建立在滿足學生發展需要和已存在的經驗基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”這要求我們科學教師的教學注重探究，邊學邊探，讓學生體驗探究的過程，讓學生在學習時零距離接觸科學，從而動手動腦“做科學”。
作為一名科學教師在教學時如何把這一思想落到實處，真正實現讓學生“做科學”呢？
一、轉變教育教學觀念，給學生創造“做”中學的氛圍
我們在教學時，在時間、空間方麵要給學生更大的自由，大膽放手，充分調動學生的學習積極性，盡可能讓學生自主探索，讓他們在活動中自主提出問題、合作研究問題，通過集體的智慧得出正確結論。這樣的課堂，才能充分體現學生的主體地位，使學生的思維始終處於活躍狀態，他們會大膽猜想，激烈討論，積極動手。此外，教師在整個教學過程中既要讓學生充分地“動”，又要幫助調控好“動的方向”，為學生們的探究鋪路搭橋。
二、優化探究材料，給學生搭建“做”中學的舞台
1.從學生熟悉的事物入手選擇探究材料
學生探究的材料要貼近學生的生活，否則難以引起學生科學探究的熱情。所以，我們在選擇實驗材料時，可以從學生熟悉、常見的入手，對這樣的材料學生會覺得科學就在自己身邊。同時，簡單、易得的材料也可以讓學生一起參與搜集，讓這個材料的準備過程成為學生認識身邊事物的過程。如教學《水的三態變化》時，可以給學生提供一個冷凍過的塑料盒子觀察。觀察後，學生很會提出問題：盒子外的一層薄霜是怎麼產生的？怎樣才會形成霜？霜在什麼溫度下會出現？然後圍繞學生提出的這些問題展開探究。
2.改變探究材料的組合方式
在呈現材料時，我們還可以讓學生根據自己探究的內容自由選擇引起學生探究的熱情。如《聲音是怎樣產生的》教學中可以準備長尺、黃豆、鼓、音叉、紙屑、泡沫球、塑料瓶、紙屏等材料，讓學生根據需要選取。在學生產生“聲音是由振動產生的”猜測後，各個小組設計了不同的實驗進行證明。因為教師提供的材料豐富，學生設計了多種不同實驗：有把黃豆放於鼓上，然後敲擊鼓麵，觀察鼓麵上的黃豆的狀態；有用手指彈長鋼尺，看尺是否振動；有把泡沫球靠在紙屏後，敲動紙屏，觀察泡沫球是否在運動。這種材料的呈現方式，進一步提升了學生的科學素養。
三、經曆探究過程，培養學生“做”中學的能力
1.讓學生學會動腦，明確實驗目的
引導學生在動手做實驗之前先動腦，猜測一下實驗可能會出現的結果，這樣會使學生的探究過程更有計劃，也使探究活動有了明確指向和目的，還可以使探究活動的效果得到保證，使學生都參與到學習過程中來。