回歸語文本色，讓課堂散發“語文味”
學科探微
作者：柯萬年
漢語是中華民族的母語，語文是培養學生聽、說、讀、寫能力的綜合實踐課程，是學生學習理解和運用祖國語言文字的重要載體，作為母語決定了語文教學要讓學生說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文。教師如何讓語文教學回歸本色，讓課堂散發“語文味”？
一、在“讀”中體現“語文味”
語文是一門語言學科，“讀”是學生理解課文、走近作者內心世界最重要的途徑，同時也是學生積累語言、培養語感最主要的方式。要讓語文體現“語文味”，大量的“讀”必不可少，隻有多“讀”才能加深學生對語言文字的理解和感悟；隻有讓學生充分地讀，才能在積極的閱讀體驗中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學會作者謀篇布局、遣詞造句的方法。如何讓學生愛上閱讀，學會品讀？讀的方式有很多種，如大聲朗讀、默讀、精讀、略讀、分角色讀等，教師要抓住不同課文特點，結合學生的認知體驗，激發學生讀的興趣，引導學生開展閱讀實踐。
在開展閱讀實踐時，對“讀”的引導不能孤立進行，教師要結合每個課文類型和蘊含的情感，將課文中的精彩部分展現給學生，或啟發學生思考或調動學生情緒，讓學生受到感染和熏陶，學生就會在內心強烈的需求下自發地進入“讀”的狀態。如在學習人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，麵對有著多年閱讀體驗的學生，教師如何抓住童話故事的特點，引導學生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲慘生活為切入點，並將這種強烈的感情注入學生心田，讓學生感受到小女孩的悲慘命運，思考她在點火柴的過程中會想些什麼，為什麼會這樣想。學生在教師引導下就能抓住作品的感情基調深入品讀，從而在品讀中體會到作者在借小女孩的命運表現自己在人生道路上遇到的苦楚和對時代的不滿，學生的情感也得到了升華。又如在學習人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課時，我抓住了課文生動有趣的描寫，創設情景激發“讀”的興趣，然後抓住課文描寫的精彩處設計課件，讓學生觀察課件，並出示“讀”的任務：作者是如何抓住“靜態”和“動態”進行描寫？學生在情景的激發下產生“讀”的欲望，在任務的引領下有效地深入“品讀”，從而在讀中積累語言，習得表達。
二、在品詞析句中體現“語文味”
語言積累是小學語文教學最重要的任務之一《語文課程標準》明確指出，語文是一門人文性和工具性高度統一的課程，要實現語文的工具性，語言積累是關鍵。語言積累如果離開了課文，學生在積累語言時更多的是死記硬背，即使掌握了一些詞彙，在運用時也是生搬硬套。語文學習要體現出“語文味”，就要將品詞析句放入具體的語境，學生才能在語境中獲得理解、感悟、鑒賞。