簡述“三個重視”在高中文言文教學中的作用
課例分析
作者：王俊一
摘要：針對高中文言文教學中存在教師大講全講，甚至包辦翻譯的現象，本文分析教學中的問題，進而淺談“三個重視”即重視誦讀、重視積累和重視學生的自主學習，以達到好的教學效果。
關鍵詞：文言文教學誦讀積累自主學習
一、高中文言文教學存在的問題及解決方法
閱讀是高中生必須具備的能力，而且在近幾年的高考中考查難度有逐漸加大的趨勢，而文言文教學仍存在忽視培養學生閱讀淺易文言文能力的現象。
1.教師輕視對課文的誦讀，導致學生不會揣度文章
文言文教學中，許多教師把誦讀當作一個可有可無的環節，即使設計了誦讀環節，也收不到真正的效果，往往“水過地皮濕”，敷衍應付而已。
俗話說得好：“書讀百遍，其意自見。”可見，誦讀是理解與感悟的重要手段之一。麵對篇幅較大、艱澀難懂的文言文，學生的閱讀難度可想而知，讀過數遍仍不知所雲者不在少數。所以，教授文言文必須高度重視誦讀的重要作用。
2.教師的“主動”翻譯取代了學生的思考
有些教師認為，既然文言文理解起來有難度，那麼，包辦代替算了。於是，教師參考著譯文逐字逐句地替學生通篇翻譯。一節課自始至終都是教師滔滔不絕、不厭其煩地譯，以致汗流浹背、口幹舌燥。殊不知，這種一廂情願的做法的最終結果是教師自身的能力提高不少，可學生又會收獲什麼呢？
3.學生淡化積累，教師應巧設提問強化記憶
這裏的“積累”是指教授一篇課文多個課時的教學內容的有機銜接。對前一課時完成的教學任務，下一課時要進行鞏固性質的課堂提問。教師通過提問，及時了解學生對知識的掌握程度，以便適時地調整教學計劃，從而取得最佳的教學效果。這個過程同樣也是幫助學生積累知識、提高能力的過程。
而許多教師卻是這樣一種做法：推門上台即開始教授新內容。一篇課文的教授，安排了幾個課時，這幾個課時就是幾個相對獨立的“豆腐塊”，人為地割裂了課文內容本身的內在聯係，而學生頭腦中形成的知識同樣也是支離破碎、不成係統的。
以上種種，究其根本在於教師對《課程標準》、《考試大綱》的研究不透徹，致使文言文教學的總體目標不明確，即完成基礎知識的積累和基本技能的培養的理念不健全。長此以往，學生知識的積累和技能的培養也就成為了空想與奢談。
二、運用“三個重視”，使文言文教學有章可循
隨著新課標、新課改的深入人心，我深切地感受到教師的教學理念對於高效課堂的構建，對於學生各種能力的培養的影響越來越大。課堂教學必須本著以學生為主體，讓學生成為學習的主人的原則更是毋庸置疑的。