如何運用分層教學法提高信息技術課的教學效果
課例分析
作者：李紅梅
“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，並鼓勵學生進行合作與交流，更好的完成教學任務的教學方法，具體地說，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運用，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果。
在實際教學過程中，教師麵對全班學生，已經習慣於對學生統一要求，集體輔導，而由於每個學生接受、理解、分析、運用能力的不同，仍會出現一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不了”的情況，容易使學生形成更大的差異，這就違背了班級分層教學的初衷，難以貫徹因材施教原則。根據信息技術學科的特點，在教學中，這種狀況尤為突出。我從分層教學的實施及分層教學的效果兩大方麵論述分層教學法在信息技術課中的運用。
一、分層教學的實施
（一）教學目標的製定
教師要根據學生的實際情況對某一具體教學內容設計教學目標，確定符合教學要求的分層目標體係，即包括集體目標及具有層級的個人目標。集體目標是要求達到的基本目標，個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生個體差異確定，它使每個學生都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。
（二）教學內容的確定
根據學生的實際情況，針對多層次的教學目標確定教學內容。對學習興趣較濃、愛好廣泛、求知欲強、基礎知識紮實的學生可以補充一些探索性強的教學內容，以促使其知識麵的拓寬；對智力因素好，學習態度有偏差的學生重在引導他們獨立思考；對學習吃力的學生重點在學習方法及學習習慣上進行指導。
（三）按學生的基礎不同進行分層
學生的接受領悟能力和思維能力會有很大的差別，從而導致了他們在後天學習知識形成的知識結構上存在著必然的差異。就“認識畫圖軟件”而言，所有的學生在小學就接觸過；有的學生家庭條件較好，自己擁有計算機，也有一定的動手操作能力；而有的學生在進校之前很少接觸過計算機。因此，在接受教學任務後，教師要多注意了解、觀察學生的接受能力，學生在課堂學習時對新知識的反映，掌握每個學生的基本情況。根據學生的基礎及學習能力，把學生適當地劃分成不同的學習小組。目的是便於對不同層次的學生提出不同要求，針對性指導。我把班內的同學分成三部分——未知層、基礎層、提高層，並對不同的組提出了不同層次的要求。對“提高層”的學生提出特別要求，進度比一般同學稍快一些，學習內容稍深一些。