層層遞進，為學生英語口語表達插上翅膀
情境萬千
作者：張俊君
在小學英語教學中，口語表達與交際能力的培養是英語學習的關鍵環節，是綜合語言運用能力的基礎保障。尤其是在新課程背景下，如何有效地鍛煉學生的口語交際能力，促進學生綜合語言語用能力的自我發展，是廣大英語教育工作者的“心頭大患”。我結合自身多年的從教實踐經驗，基於凸顯學生主體地位、尊重學生個性差異的新課程改革理念，從分組探究樹信心、課堂互動勤鍛煉、課後實踐創平台三個維度，循循善誘，層層推進，提出了自己的幾點看法。
一、分組探究，組內對話掃清口語表達障礙
在小學英語教學中，小組合作探究模式不僅能為學生提供寬鬆自由的口語實踐環境，幫助學生在組內對話中，揚長避短，樹立口語表達的信心，而且有利於培養學生的團隊協作精神，激發學生的集體榮譽感。在教學過程中，教師應根據教學內容的實際需要和學生口語水平的發展需求，有意識地開展一些小組討論探究活動，使學生們在小組活動中，共同進步，各有所得。
例如在教學牛津英語3B unit3 partA 時，因為這時學生的英語學習還處於初級階段，英語口語表達能力普遍不強，如果進行課堂提問，他們答不上來反而挫傷了他們的積極性。於是我決定采用以小組為單位，組內對話的探究形式。我提前讓他們準備好家人的照片，並找好自己的搭檔。上課後，我先引導學生學習這部分的主要句型：“This is your/my……”和“who is he/she？”等，隨後讓學生拿上照片，模仿課文的句型與自己的組員進行對話。因為組員是學生自己選擇的，學生找的都是自己平時關係好的朋友。在這樣的氛圍下，學生不怕出錯，都大聲地說起英語來。連平時看似害羞的同學都變得很活躍，課堂氣氛十分熱烈。
二、課堂互動，集體活動鍛煉口語表達能力
在班級授課製的教學管理模式下，集體活動是課堂教學中不可或缺的一個重要組成部分。課堂集體活動的組織效率與互動情況，很大程度上決定著課堂教學成效。因此，我以為，在教學過程中，教師應構建和諧民主的師生互動模式，積極促進集體活動的創新與改革，提高集體活動的趣味性與開放性，讓學生在豐富多彩的集體活動中得到更多口語鍛煉的機會，在心理相容的課堂氛圍中大膽地開口讀英語，開口說英語，開口用英語。
例如在教學牛津英語4B unit4 part E 時，我開展了“小老師”教學的課堂互動探究形式。因為小學生畢竟英語水平有限，因此“小老師”不能隻選一個，否則容易冷場。我根據教學實踐需要，在班上誌願征集了4名“小老師”。在“小老師”經過短暫討論後，便開始“上課”了。人小心不小，這些小學生上台之後也有板有眼地模仿老師教學：“class begin”、“very good”脫口而出；教學part E之前還不忘先引導其他學生複習一下之前學過的句型：“what are these/those？”、“I’d like some……please.”等。經過這樣的熱身，“小老師”越來越進入角色，向講台下的同學提出：“有誰願意跟我們進行對話表演的。”我恰當地抓住了這個引導契機，跟底下的學生說：“同學們，勝過小老師的機會就在眼前，可不要錯過噢。”小學生都有好勝心，在我的鼓動下，積極參與互動。在你來我往的集體活動中，學生的英語能力得到了較好的鍛煉。