重拾被遺忘的群體
情境萬千
作者：陳慧榮
每個班裏往往都有這麼一個被遺忘的群體——中等生。他們學習成績中等，各方麵表現平平，既沒有優秀生頭上的“光環”，也沒有後進生給班級帶來的所謂“麻煩”，老師較少關注他們，他們處於陰影中，被“丟”在角落裏。
新學期，在一次全組語文老師集體備課中，一位老師感慨道：“開學以來隻記住成績好的學生名字和那些表現差的學生的名字，大部分處於中間的學生沒有多大印象。”一想確實是這樣，中等生的名字似乎總是很難記住，理性思考一下，發現這種心態對整個班級的語文成績是很不利的。尖子生不用怎麼督促他們都會用心學習，老師的關注更多是在錦上添花；後進生則得到更多關注：作業完成了嗎？筆記記下了嗎？該背的詩文背會了嗎……可在這些關注後，他們的進步明顯嗎？答案是不明顯，因為他們的“完成”隻是在“安慰”老師，真正考試時成績的變化並不大；那麼中等生呢？如果我多督促他背課文，那麼默寫分數會提高；如果我課堂上多提問，閱讀理解把握會更好；如果我講評作文時多說兩句，作文成績會進一級……這些“如果”告訴我對中等生教育的成功與否，直接影響到班級的語文成績。
要重拾被遺落的群體，我首先把兩個班屬於這個群體的學生理出來，發現中等生的情況大致可分為這樣幾種：
一是課上課下中規中矩但學習能力需加強。對這樣的學生老師要重視他們課上的聽課效果，讓他們勇於表現自己，同時要注意對他們方法的矯正和答題技巧的培訓。
二是本著“中庸”的態度，既不想拔尖，又不想落在後麵，悠閑地對待學習。此類學生要強化他們的競爭意識，想辦法讓他們內心有比拚的壓力，進而對待學習的態度也不再那麼漫不經心，變得緊張起來。
三是自控能力差，一有風吹草動就會隨心而動，自己學不好的同時還影響課堂。對這類學生要讓他們明白好的學習習慣的重要性，此外還要幫他們隔絕外部環境對他們的影響，去學習中找自信。
在這個前提下我對中等生在教學策略上進行了大膽有效的調整：
第一，課堂上關注。中等生常常是沉默、膽小、不發言，那我就讓他們發言。我利用課前兩到五分的時間檢查學生對知識的掌握情況，以往主要針對兩頭，現在以中等生為主，兼顧兩頭。在被動關注中我發現他們身上也有著許多閃光點，比如回答問題聲音洪亮、用詞優美、語言流暢等，當然也有問題，如筆記記得不全麵、背誦做不到滾瓜爛熟、聽的能力有待加強等。在進一步了解他們的同時我及時給予表揚，並向他們投去讚賞的目光，我發現有些學生的眼睛不再死氣沉沉，變得靈動了。
第二，走近學生心靈。古語說得好：感人心者，莫失乎情。心靈的溝通，才能碰出愛的火花。中等生大多心細，善於察言觀色，渴望得到老師和家長的關注，可他們不夠自信，對老師的提問即使知道答案也不善於去表現自己，他們在語文課堂上缺少唱“主角”的機會，長此以往消極心理會愈加嚴重。要改變這種消極的心理，我認為最有效的方法就是心理換位，即如果我是學生，我會有怎樣的心理，又希望老師如何對待自己，老師的哪種策略會在我身上起作用等等，這樣換位思考後，再與學生進行溝通，讓彼此之間的距離近一些，減少雙方的身份差異。