1 前言
“信息技術與課程整合”是我國麵向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。
在義務教育階段，初中數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合運用4部分，然後按不同學段整合成學生的學習領域。初中生的空間想象能力、邏輯推理能力還不是很成熟，學習的內容均在不同程度上具有一定的難度。而信息技術與初中數學的整合充分利用現代信息技術，並與傳統教學相結合，優勢互補，引起教學方式的變革，同時學生的學習方式也發生變化。這種變革將在很大程度上提高學生的學習興趣、自主探究的能力以及解決問題的能力。
2 信息技術與數學教學整合要求教師改變觀念
教師素質的不完善將成為信息技術與課程整合的製約性因素，而教師的教學觀念的轉變將成為影響信息技術與課程整合的根本性因素。信息技術與課程整合，將絕不是傳統的作為教學工具出現，而應該作為學習者的學習工具和認知工具。信息技術與課程整合的過程中，必須關注學習者的信息素養和學習能力等水平，將其作為信息技術與課程整合的一個最具有現實性的條件。信息技術與課程整合應該是既立足於學習者原有的信息技術技能水準上，同時也應該關注其信息技術技能提高。
從傳統的教學觀念轉變為現代教學觀念，是課堂教學設計與實施的關鍵。課堂教學中應以學生為主體，教師為主導，學生是課堂的主要活動者，而教師是參與者。信息技術與學科教學的整合就是以媒體為中心，給學生開辟實踐和創新的界麵和環境，各種優秀的軟件環境應用於課堂教學中，可以極大地給學生提供數學實踐、探索的機會；同時如《幾何畫板》等軟件本身就可以提供給學生探索新知識和鞏固知識的環境，通過學生的實踐更能培養學生的優秀品質，也能使數學的抽象性直觀地反映出來，使學生的思維和能力得到展示。多媒體圖、文、聲的優勢可以激發學生的求知欲，同時給學生以美的感悟。
教學觀念的改變最重要的是讓學生自己通過媒體在教師的參與和指導下獲取知識、鞏固知識和應用知識。因此，教師在教學中要充分重視這種整合的巨大驅動力，充分作好設計的準備，開辟學生思維的空間，放手讓學生在教師的指導下廣泛聯想、猜測、實踐、論證。教學中要求教師具有較強的基本能力，及時調控課堂，引導學生完成教學目標，及時收集課堂信息的反饋，適時應對學生在通過媒體學習所遇到的問題，使課堂教學達到高效性、藝術性、實效性的統一。
3 盡量避免信息技術在數學教學應用中存在的不足
3.1 教師缺乏信息機技術素養，缺乏有效的指導目前信息技術與數學教學應用仍處於研究階段，尚未形成成熟和完善的理論與模式。因此，大部分教師都是摸著石頭過河，缺乏這方麵的理論與專家的指導。很多教師缺乏足夠的信息機技術素養和充分的時間和精力。教師和學生之間由於信息技術的介入而缺乏情感的溝通，教師由於太依賴信息技術媒體，導致個人魅力無法體現，也是經常出現的問題。
3.2 重探究結果，輕探究過程教師在上課時，有時刻意引導學生遵照自己的思維方式去思考問題，急於讓學生得出正確答案，而無法體現信息技術作為學生認知工具、研發工具的作用，缺乏學生利用教師提供的豐富的學習資源和信息技術手段自主構建知識的過程。
3.3 重表演形式，輕實際效果，信息技術使用的有效性不高很多教師隻是在對外公開課的教學中使用信息技術，在常態的課堂教學中很少用甚至不用；在有些課中，雖然學生在活動中利用信息技術，也完成一定的任務，但是由於學生在活動中缺乏教師足夠的調控，或者沒有組織好應有的資源，致使學生活動看似生龍活虎，卻沒有達到教學目標。多數教師僅僅把現代教育手段用作電子黑板，給人以高投入、低產出的感覺；部分教師利用信息技術時過分追求大容量、高密度，由原來的“人灌”變為更高效的“機灌”。
3.4 對於信息技術應用的評價誤區信息技術在數學課程應用的目的是改進傳統的課堂教學模式，使學生成為學習的主體。信息技術環境下的教學評價方式和內容都發生改變，不能套用以前的評價標準來評價現在的整合課。有好多教師在使用信息技術改進教學過程時，隻重“量”的增加而忽略“質”的提高，隻從信息技術應用的數量上評價自己和他人的教學，沒有從整合的目的出發，很難看到有效評價的身影。具體表現為重教師評價，輕學生自評、學生間的互評；重結果評價，輕過程評價；評價的方式單一，缺乏及時、有效的反饋。
(作者單位：河北省唐山市豐潤區教育局電教儀器站)